Індивідуальна робота у підготовчій групі з усіх. Пізнання. Планування індивідуальної роботи у підготовчій групі
Нарижна Тетяна Михайлівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №27
Населений пункт:м. Невинномиськ
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Дидактичні ігри для індивідуальної роботи з дітьми підготовчої до школи групи"
Дата публікації: 02.06.2016
Розділ:дошкільна освіта
Методичні рекомендації для батьків
« Дидактичні ігри для індивідуальної роботи з дітьми підготовчої до школи групи »
Ціль. Вправляти у доборі слів певні звуки. Дітям пропонуються ланцюжки звуків. Вони визначають названий у вірші звук. Педагог називає як голосні, і згодні (м'які, тверді) звуки. Гра супроводжується різними віршами. Діти стають у коло. Педагог читає вірш: Хлопнем дружно все у долоні, Якщо звук почуємо [у]. На інші звуки Ми опустимо руки І підемо по колу Друг за одним. Потім вихователь називає окремі звуки (ланцюжок звуків). Устаткування. Зображення із заданим звуком у назві (в даному випадку зі звуком [м]) і без нього. Вихователь читає вірш: Зайчик звуки вчив, Зайчик звуки забув. Тут заплакало наше зайченя. Підійшло до нього кошеня, Каже: «Не плач, косий, Звуки вивчимо з тобою, [м] почуєш - голосно плескай, Та ще й ніжкою топай». Після читання вірша педагог показує малюнки, а діти виконують завдання. Варіант гри. Вихователь називає лише слова (без наочного супроводу). Ціль. Розвивати фонематичний слух; закріплювати вимову різних звуків у словах. 2
Устаткування. Клубок ниток. Діти стоять (сидять) по колу. Вихователь дає клубок, наприклад, дівчинці Каті і каже: Доріжкою Катя йшла, Клубок ниточок знайшла, Клубок маленький, нитки аленьки. Ви слова на [ш] скажіть, Нашу нитку не порвіть. Катя називає перше слово на звук [ш], потім передає клубок дитині, що стоїть поруч. Той теж називає слово із заданим звуком. Таким чином, клубок іде по колу. Примітка. В іграх розглядаються всі звуки (голосні, приголосні тверді та м'які). Перед початком гри педагог уточнює, як пересуваються, та які пісеньки співають названі тварини та комахи. Ведмедики йдуть перевальцем, Гучно кричать: «М-м-м-м-и». (Діти йдуть, гойдаючись з боку в бік; ноги поставлені широко.) Мишки ходять на шкарпетках, Тихонечко пищать: «Пі-пі-пі». (Діти йдуть на шкарпетках; зігнуті в ліктях руки перед грудьми.) Маленькі мошки швидко летять, Тоненько дзвенять: «І-і-і-і». (Легкий біг, руки убік.) Далі вихователь у будь-якій послідовності називає персонажів. Діти рухаються, імітуючи рухи та звуки заданого героя. "Ведмедики, мишки, мошки" (новий варіант). Вихователь ділить дітей на три підгрупи («Хто хоче бути мишками? мишками? мошками?»). Називає у різній послідовності персонажів. Відповідна підгрупа дітей імітує дії та звуки героя. Педагог пропонує дітям підвестися, поставити руки на пояс і нагадує правила: «Якщо ви почуєте голосний звук, то робите нахил управо; якщо почуєте приголосний звук, то робите нахил ліворуч». Далі вихователь вимовляє різні звуки. Нахил виконується після кожного вимовленого звуку: [а], [к], [о], [г], [у], |і|, [х], [и], [к], [е], [а] , [у], [к], [г], [у]. 3
Ціль. Вправляти у визначенні складів у слові. Вихователь каже дітям: Підбиратимемо з вами слова. Вам розпочинати, а мені продовжувати. Підбираємо слова, що складаються з двох складів. Діти (по черзі) Воспитатель а-а-а-іст са-харка-ша І т. д. Варіанти гри А) Вихователь каже дітям: Будемо з вами слова підбирати . Мені розпочинати, а вам продовжувати. Підбираємо двоскладові слова. Вихователь Діти (по черзі) через; -Са; -Ра; -ні ро--га; -за; -са пі-ла; -ща І т. д. Б) Робота в парах. Вихователь каже дітям: Ви самі будете підбирати слова. Один починає, інший продовжує. Підбираємо двоскладові слова. Р е б е н о к Р е б е н о к -мон; -Са; -па ва--гон; -за ба-ня; -нан І т. д. Аналогічно проводиться робота зі словами, що складаються з трьох складів. Ціль. Закріплювати вміння ділити слова на склади. Діти можуть працювати парами. На килимі розкладені зображення (багато) зображенням вниз. Діти беруть картинки та малюють до них схеми. Наприклад: лисиця (-------); ведмедиця (--------); заєць (--) та ін. Гра проводиться на час: 2-3 хв - виконання завдання, 2-3 хв - 4
перевірка. Насамкінець можна визначити переможців.
Ц
ялина. Закріплювати уявлення дітей про родовидові відносини (робота з узагальнюючими поняттями). Педагог за чергою кидає м'яч дітям. У цьому він вимовляє одне з родових понять. Дитина, зловивши м'яч, має підібрати видове поняття. Родові поняття можуть повторюватися. Наприклад: риба – карась, риба – сом, риба – щука тощо; одяг – куртка, одяг – пальто, одяг – штани тощо; птах - галка, птах - ворона, птах - горобець тощо; меблі - ліжко, меблі - диван, меблі - стілець тощо; звір - тхір, звір - ведмідь, звір - собака тощо; посуд – каструля, посуд – чашка, посуд – тарілка тощо; квітка - гвоздика, квітка - троянда, квітка - ромашка тощо; малина, ягода – смородина яблуко, фрукти – банан овочі тощо; ягода - калина, ягода тощо; фрукти – груша, фрукти тощо; сосна і т. п. дерево - клен, дерево - береза, дерево і т. д. Ціль. Вправляти у вживанні іменників множини. Діти по черзі беруть паличку в руку і торкаються нею різних предметів (малюнок). При цьому дитина повинна назвати предмет, на який він вказує паличкою в однині). Інші діти називають цей же предмет у множині. Наприклад: стілець – стільці; лялька – ляльки; машина - машини тощо. Періодично паличку бере вихователь і ставить дітям складніші назви предметів (відро - цебра; кільце - кільця тощо.). Ціль. Вправляти у вживанні іменників множини. Педагог називає предмети в однині, а діти - у 5
множині. Вихователь пропонує дітям зробити біноклі із кулачків. Говорить, що біноклі у них незвичайні: якщо вихователь дивиться вдалину, то бачить лише один предмет, а діти у свої біноклі бачать багато предметів. - Давайте подивимося в біноклі та скажемо, хто що бачить. Вихователь: Я бачу машину, сливу, кавун, книгу, сорочку, вікно, цебро, кільце, дерево, сукню, стілець, ягоду. Діти (хором): Ми бачимо машини, сливи, кавуни, книги, сорочки, вікна, цебра, кільця, дерева, сукні, стільці, ягоди. Примітка. Для дітей 6-7 років найпростіші варіанти слів у множині закінчуються на –и та -і. Найбільш складні варіанти слів закінчуються на -а та -я. Ціль. Вправляти дітей відповідно до прикметників з іменниками. Вихователь (можна разом із дітьми) виготовляє кілька очок із картону та прозорої плівки. Плівку фарбують розведеною кольоровою тушшю. Педагог пропонує дітям надіти окуляри та подивитися навколо. При цьому діти кажуть, що у якому кольорі вони бачать. Діти змінюються окулярами, вправа повторюється. Ціль. Вправляти дітей у вмінні змінювати слова за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів. Педагог називає слова, а діти утворюють від них зменшувально- пестливу форму. Вихователь Діти (хором) торт тортик брат братик парасолька місток місток кіт котик рот ротик листок листок пакет пакетик хвіст хвостик Ціль. Активізувати вживання прийменників з 6
значенням і прислівників (далеко, близько, високо, низько). Вихователь бере листочок (на ниточці) і разом із дітьми подорожує групою. - Листик літає, літає. Як? (Високо, низько.) Листок літає і підлітає то до одного предмета, то до іншого. До чого (до кого) підлетів листок? (До вікна, столу, ляльки, машини, Пете, Даші і т. п.) Листок сідає і відпочиває. Куди сів (залетів) листок? (На вікно, полицю, стіл, стілець, шафа, ніс, руку і т. д.; під стіл, стілець, лавку, диво-дерево і т. д.; в ящик столу, відро, сумку, кишеню і т. д. .) Примітка. Аналогічна гра проводиться з пір'їнкою, грудочкою вати, сніжинкою, метеликом, пташкою та ін. .п.); 3-5-складні слова (машина, сковорода, велосипед, будівництво, електрика, настрій тощо); разом вимовляти фрази з 3-4, 4-5, 5-6 слів - з коротким вдихом і тривалим видихом. Продовжується робота над диференційованим диханням: вдих ротом, видих ротом; вдих ротом, видих носом; вдих носом, видих носом. Дихальні вправи необхідно проводити систематично; включати їх у мовну гімнастику, а й у повсякденне життя, в заняття з різних видів діяльності. 1-й варіант. Ціль. Вправляти дітей в умінні вимовляти 3-4 мови однією видиху. Вихователь разом із дітьми розповідає потішки (2-3 рази). Вихователь. Наші курочки у вікно... Діти (вдих). Ко-ко-ко! (Вдих.) Ко-ко-ко! Вихователь. А як Петя-півник Раним-рано вранці Нам заспіває... Діти (вдих). Ку-ка-ре-ку! Вихователь. Наші качечки з ранку... Діти (вдих). Кря-кря-кря! (Вдих.) Кря-кря-кря! Вихователь. Наші гуси біля ставка... Діти (вдих). Га-га-га! (Вдих.) Га-га-га! 2-й варіант. Ціль. Вчити вимовляти фразу з коротким вдихом та тривалим видихом. Вихователь розповідає разом із дітьми вірш. 7
Вихователь. Гей, Ванюшо, подивися... Діти (вдих). Ми пускаємо бульбашки. Вихователь. Червоний, синій, синій. Діти (вдих). Вибирай собі будь-хто! Діти розповідають командами вірш Б. Заходера «Кіскіне горе» (один рядок вимовляє перша команда, інший рядок – друга команда). Діти поділяються на команди наступним чином: за їхнім бажанням; на хлопчиків та дівчаток. 1-а команда. Плаче кицьки в коридорі. 2-а команда. Має велике горе. 1-а команда. Злі людибідній Киску... 2-а команда. Не дають вкрасти сосиски! Ціль. Вправляти у всіх видах диференційованого дихання (вдих ротом, видих ротом; вдих ротом, видих носом; вдих носом, видих ротом; вдих носом, видих носом). При виконанні вправи можна використовувати різні варіанти: - колективне виконання вправ за інструкцією вихователя («Я зараз послухаю грудку. Зробили вдих ротом, а тепер видихнули теж ротом. Ще раз. І ще раз. А тепер послухаю спинку. Зробили вдих ротом і видихну- чи ротом, ще раз, і ще раз» - так програються всі варіанти дихання); - Виконання вправ парами за інструкцією вихователя (одна дитина як би слухає іншого, а потім вони змінюються ролями). Вправляти на одному видиху вимовляти 3-4 склади або слова, що складаються з трьох-чотирьох складів («Мишата - пі-пі-пі-пі»; «Півник - ку-ка-ре-ку»; слова літак, телевізор, мураха, холодильник та ін.). Педагог пропонує дітям погратись пальчиками, показати різних звірів. - У зайчика вушка великі. Ось такі (вправа "Заєць"). У кози ріжки довгі. Ось такі (вправа "Коза"). А у дітей пальчики швидкі та спритні. Вони можуть швидко зайчика перетворити на козу і навпаки. (Діти виконують вправу «Коза - заєць» 10-12 разів спочатку у повільному темпі, а потім у швидкому.) 8
Педагог роздає дітям горошини (намистинки) та пропонує пограти у гру. Діти беруть горошину в тріску і катають її між пальцями. Вправа супроводжується віршами (діти хором розповідають вірш і виконують вправу): Ми горошину у двох пальцях пам'ятаємо, Про горошину зеленою ми заспіваємо. Катись, горошино, за віконце, Катись, горошино, до нас у козуб. Ти котись, горошино, по столу, Розважай, горошино, дітлахам. Після гри діти складають свої горошини (намистинки) у чашку.
Для розвитку дрібної моторики руки використовується
бісероплетіння, ліплення, конструювання з паперу та дрібного конструктора «Лего», а також
«Мозаїка»
(225 деталей, прямокутне поле. Розвиток уяви, творчих здібностей, мислення, сприйняття, посидючості, дрібної моторики руки).
«Мозаїка»
(160 деталей, кругле поле. Розвиток уяви, творчих здібностей, мислення, сприйняття, посидючості, дрібної моторики руки). Логічна гра "Змійка".
Мовні ігри, вправи, завдання.
Ціль. Закріплювати досягнення дітей з різних напрямів мовного розвитку. Конкретний матеріал педагоги відбирають самі з численних дидактичних посібників, враховуючи специфіку та динаміку мовного розвитку дітей групи. У нашій групі є наступні настільно-друковані ігри. 1.
«Стану відмінником»
формування уявлення у тому, що голосні позначаються червоним кольором, глухі приголосні – зеленим, дзвінкі – синім. Закріпити вміння знаходити заданий звук у слові, складати приклади, завдання, вчити читати слова та склади. 2.
«Вважаємо
читаємо»
розвиток зорового сприйняття, уваги, навички рахунку та читання. 3. Гра-лото
«Читання»
освоєння звуко-літерного аналізу, вправлятися в читанні, вважаємо кількість літер у слові. 4. Лото
«Ми зі звуком «К» грали»
- закріплення знаходження місця звуку у слові, відбір картинок із заданим звуком. 5. Логопедичне лото
«Звук
"Р"
- закріплення звуковимови, автоматизація звуку, диференціація звуків. 6. Логопедичне лото
«Звук
"Ш"
- закріплення звуковимови, автоматизація звуку, диференціація звуків. 9
7. Логопедичне лото
«Звук
"Л"
- закріплення звуковимови, автоматизація звуку, диференціація звуків. 8. Перше читання
«Дерева та квіти»
- Поповнення знань з ботаніки. НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ. 9. «Жук» вчимося читати за буквами, збираються частини картинки на кшталт пазла з утворенням слова. 10. Читаємо по літерах запам'ятовування літер, уміння знаходити та розрізняти їх та читати у словах. 11. Логопедичне лото: вивчення звуко-літерного аналізу, розвиток фонематичного слуху, уваги, пам'яті, мислення. 12. «Ділімо слова на склади» складовий аналіз слів, наголос. 13. «Розвиток зв'язного мовлення» складання описових висловлювань. 14. "У світі звуків" розвиток фонематичного слуху. Для розвитку та формування елементарних математичних уявлень використовуються такі ігри:
«Назви
сусідів
числа»
діти вчаться орієнтуватися не більше числового низки не більше 20. Приклад: сусіди числа 17 – 16 і 18.
«Хто знає, хай далі рахує»
закріплення порядкового рахунку.
"Зміни число".
Вихователь дає завдання, а діти усно обчислюють та показують відповідь за допомогою цифри. Приклад: збільште число 3 один, зменшіть число 8 на 2.
«В
який
руці
скільки».
Вихователь показує предмети, приготовані для гри (3 або більше ґудзиків), перераховує їх разом із дітьми. Ховає за спину руки, розкладає гудзики у кожну руку та стискає руки в кулаки. Спочатку, діти мають назвати кількість ґудзиків, що знаходяться у правій руці, потім – у лівій, а потім – у двох руках разом, гранично спрощуючи промовляння. Наприклад: 2 та 1, а разом 3. Таким чином, закріплюється склад числа. 15.
"Цифри"
розвиваємо увагу, образне мислення, словниковий запас, закріплення образу цифр, вирішуємо приклади та завдання. 16.
«Скільки не вистачає»
розвиток уваги, мови, мислення, вирішуємо приклади та завдання, вчимося складати умови задачі. 17.
«Вчимо цифри»
розв'язання прикладів, закріплення образу цифр. 18.
«Математика»
закріплення знань про числа, вправу в рахунку та вирішення прикладів. 19.
«Математичне
лото»
закріплення знань про числа, вправу в рахунку та вирішення прикладів. 10
20.
«Арифметичні
дії»
розв'язання прикладів, закріплення образу цифр. 21.
"Цифри"
закріплення кількісного, порядкового рахунку, способу цифр. 22.
"Математика з малюнками"
розвиваємо увагу, образне мислення, словниковий запас, закріплення образу цифр, вирішуємо приклади та завдання. 23.
«Стану відмінником»
формування уявлення у тому, що голосні позначаються червоним кольором, глухі приголосні – зеленим, дзвінкі – синім. Закріпити вміння знаходити заданий звук у слові, складати приклади, завдання, вчити читати слова та склади. 24.
«Вважаємо
читаємо»
розвивати зорове сприйняття, увагу, навички рахунку та читання. 25. Геометричне лото
«Склади фігуру»
розвиваємо увагу, образне мислення, словниковий запас, уяву. 26.
«Чи готовий ти до школи?»
математики. Закріплення отриманих знань, закріплювати вміння відповідати на поставлене запитання повною відповіддю. До уваги дітей також пропонується картотека завдань на кмітливість:
Вибери завдання собі на удачу.
Тимчасові уявлення
1. За тиждень настане свято. За скільки днів буде свято? (Через сім днів) 2. Через два тижні у сестри день народження. Через скільки днів день народження сестри? (Через чотирнадцять днів) 3. Назви поспіль три дні, але не дні тижня. (Вчора, сьогодні, завтра.) 4. Що настає раніше: учора, сьогодні чи завтра? (Вчора.) 5. Який із цих днів найзагадковіший? (Завтра бо невідомо, що станеться.) 6. Який місяць найкоротший? (Лютий – двадцять вісім днів; травень – у назві лише букви.) 7. Назви яких двох місяців закінчуються на букву «т»? (Місяць березень і серпень.) 8. Знайди зайве слово: сьогодні, завтра, швидко. (Швидко.) 9. Костя вирізав зображення яблука по контуру після завершення малюнку. Що Костя зробив раніше: вирізав зображення яблука чи намалював яблуко? (Намалював яблуко.) 10. Катя розфарбувала фігурку, що виліпила з глини. Розкажи по порядку, що робила Катя раніше, що пізніше. (Спочатку Катя виліпила з глини 11
фігурку, потім розфарбувала її.) 11. Після магазину мама розклала всі покупки на місця. Що зробила мати раніше, а що пізніше? (Раніше мама зробила покупки, пізніше розклала їх по місцях.) 12. Хто чий «хвіст» бачить: весна у літа чи літо у весни; зима біля осені чи осінь біля зими? (Літо навесні; зима в осені.) 13. Після дощу на асфальті висохли калюжі. Що було спочатку, а що потім: калюжі, сонце, дощ? (Спочатку був дощ, потім калюжі, а потім сонце.) 14. Діти зліпили сніговика після того, як випав липкий сніг. Що було раніше, що потім, що після чого? (Раніше випав сніг, потім діти зліпили сніговика; діти зліпили сніговика після того, як випав сніг.) 15. Бабуся заварила чай, коли вода в чайнику закипіла, а потім налила чай у чашки. Що було першим, що другим, а останнім? (Першим було те, що в чайнику закипіла вода, другим – те, що бабуся заварила чай, останнім – те, що бабуся налила чай у чашки.) 16. Айболіт вилікував бегемотиків, у яких розболілися животики, бо вони об'їлися бананів. Що було раніше, а що згодом? (Раніше бегемотики об'їлися бананів, і в них розболілися животики, а потім Айболіт вилікував бегемотиків.) 17. Мокрі рукавиці висохли після лижної прогулянки. Що було спершу, що потім? (Спочатку була лижна прогулянка, під час якої вимокли рукавиці, а потім мокрі рукавиці висохли.) 18. Саша пішов гуляти після того, як закінчив свою споруду. Що Сашко робив раніше: гуляв чи грав із будівельним матеріалом? (Грав з будівельним матеріалом.) 19. Діти пояснили, що калюжа на підлозі утворилася від сніговика, якого вони виліпили на прогулянці. Що було раніше, а що згодом? (Раніше діти виліпили сніговика, пізніше він розтанув, і на підлозі утворилася калюжа.)
Вибери математично вірні питання до завдання
■ В одному кошику п'ять білих грибів та сироїжки, в іншому кошичку – два білих гриби та лисички. 1. Скільки зібрали сироїжок? 2. Скільки білих грибів в одному кошику? 3. Скільки всього зібрали білих грибів? ■ Майстриня вишила чотири рушники червоними квітами, а два рушники жовтими горошинами. 1. Скільки рушників майстриня подарувала друзям? 2. Скільки всього рушників вишила майстриня? 3. Скільки рушників вишито червоними кольорами? 12
■ У меблевому магазині стояло шість диванів. Два дивани продали. 1. Скільки диванів було продано? 2. Скільки диванів ще можуть купити? 3. Скільки диванів лишилося продати? ■ Посадили сім насіння кабачків. Два насіння проросли. 1. Скільки насіння ще має прорости? 2. Скільки всього насіння посадили? 3. Скільки насіння не дало сходів? ■ Кошеня грало з п'ятьма клубками ниток. Два клубки він розмотав, і нитки в них переплуталися. 1. Скільки клубків ниток залишилося придатними для в'язання? 2. Скільки клубків ниток розмотало кошеня? 3. Скільки клубків ниток знадобиться для в'язання шарфа? ■ Катя та Соня грали в лікарню та лікували своїх ляльок. Катя дала своїм пацієнтам шість ложок мікстури, а Соня тільки дві ложки, і пляшечка спорожніла. 1. Скільки ложок мікстури дали пацієнтам дві дівчинки? 2. Скільки ложок мікстури було у бульбашці? 3. Скільки ложок мікстури не вистачило Катиним пацієнтам?
Придумай питання до завдань
1. У вазу поставили три ромашки і два волошки. 2. На тарілці лежало чотири яйця. Одне яйце впало і розбилося. 3. На полиці стояло чотири сині пірамідки та одна червона. 4. В автобусі їхали четверо чоловіків та дві жінки. 5. На стоянці було п'ять автомашин. Під'їхала ще одна машина. 6. У ставку плавали сім качок. Одна качка злетіла вгору. 7. У магазині було чотири коробки печива. Одну коробку продали. 8. На баштані дозріли шість кавунів. Два кавуни зрізали. 9. Діти сплели кошики: один хлопчик сплев три кошики, а інший – два кошики. 10. Діти випустили повітряні кулі. Чотири кулі набрали висоту і полетіли, а дві кулі луснули.
Завдання-жарти
1. На що схожа половина апельсину? (На іншу його половину.) 2. Яка цифра показуватиме більше, якщо її поставити нагору ногами? (Цифра 6.) 3. Назви число більше шести, але менше двох. (Такого числа не існує.) 4. Коли черепаха виповниться сто років, що буде далі? (Їй піде сто перший рік). 5. У гаражі стояло п'ять машин. Перша та п'ята поїхали. Скільки машин 13
лишилося? (Три машини.) 1. Чому відповідає 33 січня? (2 лютого.) 6. У маленькому ставку плавали сім карасів та п'ять сомів. Скільки акул плавало у ставку? (Ніль.) 7. У лісі росте дивне дерево. На ньому шість гілок. На гілках сидять п'ять горобців. Скільки гілок на дереві? (Шість.) 8. Скільки днів народжень у моєї десятирічної сестрички? (Один день народження на рік.) 10. Уяви, що ти капітан корабля. Назва корабля – «Знахідка». Вантаж складають триста ящиків апельсинів та п'ятсот ящиків бананів. У команді сто людей. Боцмана звуть Іван Петрович. Все запам'ятав? Тоді скажи скільки років капітанові. (Стільки ж, скільки тобі. Згадай початок завдання: «Уяви, що ти капітан корабля...»)
Завдання на кмітливість
1. Як у решете води принести? (Коли вода замерзне і перетвориться на лід.) 2. На будівництві працював муляр. У перший день роботи він збудував два десятиповерхові будинки. Другого дня - один десятиповерховий будинок. Скільки десятиповерхових будинків збудував муляр за два дні? (Один муляр не зміг так швидко будувати.) 3. У річці плавали п'ять щук. Вони побачили одвірок дрібних рибок і пірнули в глибину. Скільки щук плаває у річці? (П'ять щук, тільки вони пірнули в глибину.) 4. Чотири хлопчики та один двірник розчистили по одній доріжці у саду. Скільки доріжок розчистили хлопці? (Чотири доріжки.) 5. У вазі три ромашки та сім волошок. Скільки ромашок у вазі? (Три ромашки.) 6. У Слави одна сестра та два брати. У Тані дві сестри та один брат. Бо дітей у кожній сім'ї? (По чотири дитини.) 7. Катя та Наташа зв'язали шарфи своїм лялькам. Шарф у Каті не довший, ніж у Наташі. Чий шарф коротший? (У Каті.) 8. У будинку чотири поверхи. На якому поверсі живе Ганна, якщо її сусідом зверху є Петя, сусідкою знизу – Віра, а на останньому поверсіживе Вася? (На другому - показати це на наочному матеріалі.) 9. Гусениця проповзла за годину відстань, що дорівнює п'яти кроків Миші. Яку відстань гусениця проповзе за дві години? 10. Коваль кував підкови. Першого дня він зробив п'ять підків, другого дня - на одну більше, ніж першого дня, а третього дня - одну менше, ніж першого. Якого дня коваль зробив підків найбільше? (На другий.) 11. Кості шість років, а Мишкові чотири роки. Хто з хлопчиків буде молодший через 14
3 роки? (Миша буде також молодший.) 12. Пішов чоловік у магазин, а назустріч йому три покупці. «Магазин закінчив роботу», - сказав сторож і зачинив двері. Скільки людей не встигли зробити покупки? (Один) 13. Пішов відпочиваючий до річки, а назустріч йому три товариші. Скільки людей купається у річці? (Нісколько.) 14. Діма старший за Кістку, а Костя старший за Сашка. Хто старший: Діма чи Сашко? (Діма.) 15. У сільничці було солі на десять порцій супу. П'ятеро людей посолили суп. Скільки солі лишилося? (На п'ять порцій.) 16. За обід кошеня з'їдає десять кульок сухого корму. Сьогодні він не має апетиту, і він з'їв лише половину. Скільки кульок сухого корму лишилося на вечерю? (П'ять кульок.) 17. Скільки весел повинні приготувати веслярі для трьох одномісних човнів? (Шість весел.) 48. Двоє грали у шашки. Кожен із них зіграв по п'ять партій і виграв п'ять разів. Це можливо? (Вони грали не один з одним, а з іншими суперниками.) 49. У якої фігури більше кутів: квадрат або прямокутник? (У них однакова кількість кутів, по чотири.) 50. У будинку було чотири кімнати. З однієї кімнати зробили дві. Скільки стало кімнат у будинку? (П'ять кімнат.) 51. Скільки людей тягли ріпку у казці? (Три людини.) 52. У першій коробці лежало шість олівців, у другій – стільки ж, скільки у першій, а у третій коробці – стільки ж, скільки у другій. Скільки олівців лежало у третій коробці? (Шість олівців.) 53. Кролик зірвав два качана капусти і поклав їх у кошик. Скільки качанів капусти росло, якщо залишилося на грядці ще стільки? (Чотири качана.) 54. На столі лежали три яблука. Одне з них розрізали навпіл. Скільки яблук на столі? (Три яблука.) 55. З-за паркану видно вісім котячих лап. Скільки кішок за парканом? (Дві кішки.) 56. Ми знаємо, що за парканом три кішки, а виглядає вісім лап. Як таке можливо? (Дві кішки стоять на двох лапках, одна - на чотирьох.) 57. Два батьки та два сини зловили трьох зайців, а дісталося кожному по одному зайцю. Як це могло трапитися? (Це були дід, батько та син.) 58. Двоє домовилися сісти до п'ятого вагона поїзда. Але один сів у п'ятий вагон із кінця, а другий – у п'ятий вагон від початку. Скільки має бути в поїзді вагонів, щоби друзі зустрілися? (Дев'ять вагонів.) 59. На мотузку зав'язали чотири вузли. На скільки частин ці вузли розділили 15
мотузку? (На п'ять частин.) 60. Скільки рогів у п'яти корів? (Десять рогів.) 61. Одинадцять курок гуляють двором. Скільки у них пари ніг? (Одинадцять пар ніг.) 62. Тато гуска купив для своїх гусенят вісім чобітків. Скільки дітей у тата гусака? (Чотири гусенята.)
Продовжи пропозицію
1. Якщо береза вище за чагарник, то чагарник... (нижче берези). 2. Якщо стілець нижче за стол, то стіл... (вище стільця). 3. Якщо паркан вище за лавку, то лава... (нижче за паркан). Якщо ослик нижче за коня, то кінь... (вище за ослик). 7. Якщо дивам ширше креолу, то крісло... 10. Якщо бочка товща, ніж відро, то відро... 11. Якщо палець тонший за руки, то рука... 12. Якщо олівець тонший за пензлик, то пензлик... 13. Якщо цвях товщий за голку, то голка... 14. Якщо шарф довший за пальто, то пальто... 15. Якщо спідниця коротша за штани, то за штани... 16. Якщо стрічка коротша за мотузок, то мотузок... 17. Якщо вірші коротші за оповідання, то... 18. Якщо до лісу далі, ніж до річки, то до річки... 19. Якщо до взуттєвого магазину ближче, ніж до булочної, то... 20. Якщо до міста ближче, ніж до річки? до станції, то до станції... 21. Якщо каструля важча за тарілку, то тарілку... 22. Якщо суп гарячіший за кашу, то кашу... 23. Якщо дочка лягла спати ввечері, то прокинулася... 24. Якщо дідусь старше свого онука, то... 25. Коли йде дощ, то... 26. Коли на вулиці холодно, то... 27. Коли до одного числа додають інше, то... 28. Коли з одного числа віднімають інше , то... 29. Коли з банки відсипають крупу, то... 30. Коли в чашку доливають води, то... про мислення, психічні процеси, формування знань про навколишній світ використовуються настільно-друковані ігри:
1.
Асоціації
« Сказка
з казкою »
логічні пари розвиток асоціативного, логічного мислення, розвиток зв'язного мовлення, уяви, поповнення словникового запасу. 16
«Знавці
казок»
логічні пари розвиток асоціативного, логічного мислення, розвиток зв'язного мовлення, уяви.
3.
«Хто
будинку
живе»
розвиток логічного мислення, розширення уявлень про навколишній світ.
4.
«Частина і ціле»
розвиток логічного мислення, уваги.
5.
Лото
«Дикі та домашні тварини»
розвиток логічного мислення, розвиток зв'язного мовлення, уяви, пам'яті, уваги.
6.
«Назви
одним
словом»
розвиток аналітичної та синтетичної функцій мислення, розвиток словника дітей, поповнення словникового запасу словами узагальненнями.
7.
«Рукавички»
розвиток сприйняття, уваги, мислення, мови.
8.
"Що до чого"
розвиток сприйняття, уваги, логічного мислення, мови.
9.
«Професії»
предмети праці.
10.
«Підбери
візерунок»
розвиток сприйняття, уваги, логічного мислення, мови.
11. «Земля та сонячна система»
"Четвертий зайвий"
розвиток сприйняття, уваги, логічного мислення, мови, вчимося порівнювати та узагальнювати.
13. "Хто є хто"
узагальнення
14.
«Підбери
кольору
формі»
розвиток логічного та наочно-образного мислення.
15.
"Народні промисли"
16.
«Як росте живе»
17.
«Пізнаємо світ»
18.
"Одяг".
19.
"Лабіринти"
20.
«Розкажи про своє місто»
21.
«Народи світу»
22.
«Права дитини»
23.
«Російська геральдика та державні свята»
24.
«Якщо малюк поранився»
25.
«Береги живе»
26.
Демонстраційний матеріал: димківська іграшка, гжель, городецький, хохломський розпис. Квіти, дерева, частини тіла, транспорту, овочі, фрукти, гриби, домашні, дикі тварини.
Пропонуємо до вашої уваги спільні ігри для всієї родини.
ІГРИ НА УВАГУ 17
"Виконай у темряві"
Умова гри: гравець протягом 1-3 хв повинен подивитися на вміст столу та запам'ятати порядок розташування предметів. Потім граючому зав'язують очі. На прохання ведучого він бере предмети, які називають йому. Якщо ви граєте з дитиною вдвох, то можна й рахувати очки за правильно виконане завдання.
"Побудуй у темряві"
Приготуйте для гри 10-12 кубиків або обклеєних сірникових коробок. Граючий повинен із зав'язаними очима і однією рукою спорудити стовпчик із основою в 1 кубик. Це не так важко, але у кожного виходять стовпчики різної висоти. Стовпчик, що побудував, отримує стільки очок, скільки в ньому було кубиків до того, як він розвалився. Хто хоче пограти?
"Намалюй у темряві"
Гравці із закритими очима повинні намалювати (у певній послідовності) будиночок з двома вікнами, дверима, огорожею, двома деревами по обидва боки будиночка тощо. Завдання можуть бути різноманітними. Художники, прошу!
"Не ланяй тарілками"
Уявімо, що в сусідній кімнаті хтось спить. Його будити не можна. А потрібно покласти одну на іншу 3-4 тарілки. Шум робити не можна. Виграє той, хто спричинив менше шуму.
"Зіпсований телефон"
Це гра нашого дитинства. Гравці поділяються на дві команди. Ведучий вручає першому гравцю кожної команди складений лист із написаною скоромовкою. За сигналом перші гравці прочитують скоромовку і пошепки передають поруч, що стоїть, той - своєму сусідові і так до кінця. Команда, яка передала скоромовку швидше та правильніше, виграє. ІГРИ НА РОЗКРИТТЯ ОСОБИСТИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ДИТИНИ
"З якої пісні?"
Гра будуватися за принципом телевізійної гри "Вгадай мелодію". Тут також можна присуджувати очки за правильно вгадану пісню.
“П'ять сірників – десятьма пальцями”
Гравці беруть по п'ять сірників, очищені від сірки. Їх потрібно підняти з 18
столу одну за одною, вперши кінці в пальці обох рук: перший сірник – двома великими пальцями, другий – вказівними, третю, четверту та п'яту – середніми, безіменними та мізинцями, не гублячи жодного сірника. Хто перший, той переміг. Література: 1. Гризик Т.І., Тимощук Л.Є. «Розвиток мови дітей 6-7 років» 2. Єрофєєва Т.І. «Дошкільник вивчає математику» 19
Підготовча група в дитячому садку- це фінішна пряма шляху до навчання у школе. Саме в цей період діти шести років починають потихеньку відходити від своєї основної діяльності – гри, та освоювати навички навчання. Тому надзвичайно важливо навчити дитину саме вчитися: сприймати та засвоювати інформацію, виявляти посидючість, дисциплінованість. Важливу роль цей період грає і індивідуальна робота з дітьми у підготовчій групі.
Користь індивідуальної роботи з дітьми
Як правило, при плануванні педагог прописує, яка саме робота з конкретною дитиною проводитиметься. Це залежить від потреб кожного малюка.
Така форма роботи педагога з вихованцем – одна з найефективніших. Адже в той період, поки проводиться заняття або гра, увага фахівця повністю віддана цьому малюкові, а значить, педагог може вчасно помітити якісь труднощі, спрямувати дитину, підказати та скоригувати.
Індивідуальна робота з дітьми у підготовчій групі, як було зазначено, має бути спланована. Часто дати рекомендації щодо її організації може педагог-психолог (за результатами діагностики). І, звичайно ж, така робота буде в рази ефективнішою, якщо залучати до неї дітьми в ДНЗ ведеться по кожному розділу програми та різних формах. Таке планування дозволяє охопити всі сфери розвитку малюка і не допустити прогалин, що згодом полегшить адаптацію до школи і забезпечить ефективне засвоєння матеріалу.
Які форми роботи із дошкільнятами підготовчої групи виділяють? Їх безліч, ось хоча б деякі з них: спеціально організовані заняття в режимі дня, ігри, екскурсії, цільові прогулянки, бесіди, читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій, експериментування Залежно від того, що необхідно закріпити, педагог планує індивідуальну роботу з дітьми в підготовчій групі. Організувати її можна в Наприклад, під час прийому дітей, коли ще не всі прийшли після тихої години або ввечері, після вечері. Підійде і час, коли діти зайняті вільною діяльністю, тобто грають у групі. У цей період педагог пропонує дитині пограти з ним, помалювати, почитати чи подивитися книжку. У цій діяльності і вирішуються поставлені завдання.
Тобто дитина отримує задоволення від процесу, одночасно закріплюючи та засвоюючи матеріал у грі або іншому запропонованому йому виді діяльності.
Індивідуальна робота з дітьми: вузькі спеціалісти
Практично у кожному крім музичного керівника та керівника є учитель-логопед (дефектолог) та педагог-психолог. До їхніх планів також включено індивідуальну роботу з дітьми у підготовчій групі. Кожен спеціаліст у процесі цієї діяльності вирішує проблеми, пов'язані з його областю. Так, логопед займається розвитком мови, а за потреби і ставить окремі звуки. Педагог-психолог працює над розвитком емоційно-вольової сфери та дитини, керівник фізичного виховання дбає про руховий розвиток дошкільника. У сукупності планомірна робота всіх фахівців ефективно позначається на всебічний розвиток дитини, а значить, і гарантує непогану підготовку до навчання у школі. Ще один незаперечний плюс такої роботи - особистий контакт педагога з дитиною, під час якої вирішуються не лише освітні, а й виховні завдання.
Валерія Попова
План індивідуальної роботи у підготовчій групі
Індивідуальна робота з дітьми(Підготовча група)
ПЕРШИЙ ТИЖДЕНЬ
Д/і «Назви відомих богатирів» Ц: Уточнити знання про історію країни
Д/гра «Назви слова, в якому другий звук голосний»
Відгадування загадок про «Воді» Ц: розвивати логічне мислення пам'яті
Настільна гра «Склади квадрат»
Ц: закріплювати вміння казати квадрат з різних частинбез опори на зразок.
Д/і "Поділ кола на частини"
Ц: вчити правильно позначати частини цілого (половина, одна частина з двох одна друга)
Ліплення "Монумент пам'яті"
Конструювання « георгівська стрічка» Читання розділів книги С. Баруздіна «Йшов вулицею солдатів»
ДРУГИЙ ТИЖДЕНЬ
Гра «Підбери риму»
Ц: сприяти розвитку слухової уваги
Д/гра «Складання загадок про тварин спекотних країн»
Ц: формувати граматичний устрій мовлення
Гра-головоломка «Листик».
Ц: продовжувати вчити складати ціле з елементів.
Д/і Хто як рухається?
Ц: закріпити знання способи пересування комах.
Малювання
«Художники – реставратори»
Виготовлення із природного матеріалу
«Гусениця»Читання «Екологія в картинках «Пташине місто на деревах»
Заучування уривка з вірша Ф. Тютчев «Зима недарма злиться»
ТРЕТИЙ ТИЖДЕНЬ
«Знайди картинку»Ціль: вчити дітей підбирати ілюстрацію до образного опису
Д/і «Ознаки справжньої дружби» Ц: зміцнити дружні стосунки між дітьми
Д/і «Скринька»
Ц: дати описовий характер предмета за кольором, формою.
Д/і «Вважай не помились»
Ц: закріплювати у прямому та зворотному рахунку.
Забарвлення за темами
«Різні види розпису»
«Дорисуй долоньку»Читання А. Барто "Я росту"
Читання Є. Чарушин «Чому Тюпу назвали Тюпою»
ЧЕТВЕРТИЙ ТИЖДЕНЬ
Д/і "Добре погано"
Ц: розглянути різні ситуації, оцінити вчинки героїв
Д/і «Пограємо-вгадаємо»
Ц: розвиток зв'язного мовлення
Д/і «Хто більше назве шкільного приладдя»
Ц: закріплювати назви шкільного приладдя.
Д/і та «Веселий тиждень»
Ц: Вправляти в назві днів тижня у прямій та зворотній послідовності
Розфарбовування букв
"День знань"
Конструктивно-модельна діяльність
«Зошити та підручники»Обговорення твору М. Червінського
«Вірш про одного школяра»
Слухання пісні
«Вчать у школі»
Публікації на тему:
План індивідуальної роботи з дітьмиІндивідуальна робота з дітьми День тижня Розвиток мови. Зв'язне мовлення. Словникова робота. ФЕМП (формування початкових математичних).
Перспективний план індивідуальної роботи у групі раннього вікуУ своїй роботі ми, вихователі, особливу увагу приділяємо індивідуальній роботі з дітьми. я розробила зразкове індивідуальне планування.
План індивідуальної корекційної роботи 1. Формувати інтерес та мотивацію до логопедичних занять. 2. Розвивати артикуляційну моторику до рівня мінімальної достатності.
План індивідуальної роботиМісяць Лютий 2016р. Основні завдання корекційно-розвивальної роботи Формувати вміння порівнювати дві групи предметів, зрівнювати нерівні.
План індивідуальної роботи вихователяПлан індивідуальної роботи вихователя Вид, тематика, місце проведення методичного заходу, у якого проводилося відкритий.
План індивідуальної роботиОрганізаційні заходи: установча конференція, знайомство із планом роботи. Знайомство з базою ДНЗ, із завданнями, напрямками, своєрідністю.
Організація: МБДОУ №207
Населений пункт: Ульянівська область, м. Ульянівськ
Педагогічний процес сучасного дитячого садка має бути орієнтований на забезпечення розвитку кожної дитини, збереження її унікальності та самобутності, створення можливостей розкриття здібностей, схильностей. Тому запорукою ефективного проектування педагогічного процесу є наявність у педагога інформації про можливості, інтереси проблем кожної дитини.
У «Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (утв. Наказом Міністерства освіти і науки РФ 23.11.2009 р. №655) у розділі «Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми (далі – система моніторингу) має забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння Програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей та включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу».
Моніторинг проводиться 3 рази: на початку року, у середині (проміжний) та наприкінці року.
На початку навчального року(приблизно протягом вересня) проводиться основна первинна діагностика: виявляються стартові умови (вихідний рівень розвитку), визначаються досягнення дитини на цей час, а також проблеми розвитку, для вирішення яких потрібна допомога вихователя. На основі цієї діагностики вихователем у співпраці з психологом та педагогами-фахівцями формулюється діагноз (тобто визначаються проблеми сфера, що заважають особистісному розвитку дитини, а також виділяються її досягнення та індивідуальні прояви, що вимагають педагогічної підтримки), що визначають завдання роботи та проектується освітній маршрут дитини на рік.
Так, якщо суттєвих проблем не виявлено, акцент у проекті робиться на напрямках, характерних для цього вікового етапу. Передбачаються педагогічні засоби та засоби для збереження, підтримки та розвитку індивідуальності дитини. Якщо ж у розвитку дитини спостерігаються проблеми, доцільно концентрувати зусилля на вирішенні тих аспектів розвитку, де сильніше виявляються проблеми, або ці проблеми суттєво впливають на процес розвитку дитини.
Цілі мають бути конкретними та реальними, тобто такими, яких можна досягти протягом кількох тижнів. І тому треба сформулювати відповіді такі питання.
У чому полягає проблема даної дитини? Що можна визначити як досягнення дитини?
- Чого ми хочемо досягти за кілька тижнів? (Будьте конкретними та реалістичними у постановці завдань.)
- Яка спеціальна робота може допомогти вирішенню проблем та підтримці досягнень? (Визначаються зміст роботи та форми її реалізації у педагогічному процесі дитячого садка, формулюються рекомендації сім'ї.)
Останні кілька років принцип індивідуального підходу одна із профільних напрямів виховання у дитячих дошкільних установах.
Використання індивідуальної роботи з дитиною в дитсадку - це невід'ємна частина роботи вихователя з давніх-давен. Сучасний час вимагає від дошкільних педагогічних працівників крокувати у ногу зі стандартами. Таким чином, створюючи умови для реалізації наступних принципів ФГОС: враховувати індивідуальні освітні потреби маленької дитини; оцінювати динаміку розвитку в порівнянні з самим собою, а не з однолітками.
Відомо, що кожна дитина неповторна. Він має свої особливості нервової системита психофізичного розвитку. Індивідуальні особливості дитини впливають засвоєння їм умінь і навичок, на ставлення до оточуючих. Спостереження за дитиною у повсякденному житті, аналіз її поведінки та діяльності, бесіди з батьками дозволяють нам спланувати завдання, методи, зміст індивідуальної роботи.
Особливо пильної уваги потребують діти, які не відвідують регулярно дитячий садок через хворобу або інші причини, діти «ослаблені» мають низьку працездатність на занятті, сором'язливі, повільні, загальмовані та педагогічно занедбані. Плануючи індивідуальну роботу, ми враховуємо психічні та індивідуальні особливості дитини.
Індивідуальна робота з дітьми проводиться в ранкові та вечірні години, а також на прогулянці.
Індивідуальні заняття з дітьми, що мають прогалини у знаннях, проводяться переважно у формі гри. Партнером по грі буває і доросла, та інша дитина.
У першу половину дня ми проводимо велику індивідуальну роботу з дітьми з пізнавального розвитку: сенсорний розвиток, ФЕМП, формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей. Організуємо спеціальні ігри та вправи з тими з них, які потребують виправлення недоліків мови або з відстають у будь-яких рухах.
Ми займаємося з малоактивними та замкнутими дітьми, даючи їм різні доручення, що вимагають спілкування з дорослими та однолітками. Наприклад, недостатньо допитливим дітям доручаються цікаві спостереження (наприклад, за синичками, які прилетіли на ділянку, помилуватися красою зимового ранку тощо).
У другій половині дня ми проводимо індивідуальну роботу з дітьми щодо розвитку рухів, малювання, вирізування, конструювання, виправлення дефектів мови.
Під час прогулянок нами так само проводиться індивідуальна робота з дітьми: використовуємо такі ігри, як: «четвертий зайвий», «біжи до дерева, яке назву», «порахуй пташок», «літає-не літає (з м'ячем) тощо .
Планується індивідуальна робота з дітьми та під час режимних моментів (виховання культурно-гігієнічних навичок, самостійності розвиток мови, рухів тощо) та ведеться педагогами протягом усього дня, у всіх режимних моментах, у будь-якому виді діяльності.
Для успішного виховання дитини у дитсадку необхідні:
емоційний комфорт (позитивні емоції);
демократичний (партнерський, довірчий) стиль спілкування (вихователь – партнер, але партнер-ініціатор та консультант);
достатня свобода для діяльності (свобода, але не анархія);
багато матеріалів для «досліджень», багато посібників, ігор, тобто. розвиваюча та навчальна середовище.
Чотири напрямки пізнавальної активності:
Знайомство з предметами, явищами та подіями, що виходять за межі їх безпосереднього сприйняття та досвіду;
Встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводить до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;
формування виборчих інтересів; як наслідок – формування позитивного ставлення до світу.
Основні завдання пізнавального розвитку дітей
1. Збагачувати пізнавальну сферу інформацією, що лежить поза безпосередньо сприймається дійсності. Передавати інформацію через слово.
2. Збагачувати емоційно-чуттєвий досвід у процесі безпосередньої взаємодії з об'єктами, явищами, іншими людьми.
3. Допомагати впорядковувати інформацію про світ, формувати уявлення про його цілісність.
4. Формувати дбайливе та творче ставлення до світу, закріплювати свій позитивний досвід.
5. Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, прояву самостійної пізнавальної активності.
6. Створювати умови для розвитку пізнавальних процесів у різних видах діяльності та на різних змістах.
Процес психофізичного розвитку в кожної дитини має особливості. Він впливає на засвоєння навичок та умінь, на ставлення дитини до навколишнього світу. Саме тому навчання та виховання дітей має ґрунтуватися на принципі індивідуального підходу, який забезпечує максимальний розвиток усіх здібностей. Ефективність виховного та педагогічного впливу визначається не лише об'єктивними, а й суб'єктивними особливостями особистості, тому вона має відповідати психологічним особливостямдитини.
Планування дидактичних ігор в індивідуальній роботі щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку
|
Вправляти у рахунку не більше 5; вміти порівнювати дві групи предметів, або прибираючи з більшої групи предмет, або додаючи до меншої групи, що бракує. Вміти орієнтувати у просторі та позначати словами напряму |
«Чого не стало?» «Зберемо в кошик» "Що де?" «Пропущене число» «Відрахуй стільки ж» «Знайди цифру» «По порядку будуйся» |
|
|
Вміти називати числа до 5 у прямому та зворотному порядку. Вміти розкладати цифри по порядку до 5 та називати їх. Розрізняти кількісний та порядковий рахунок, відповідати на запитання: скільки, що. Вміти орієнтуватися на аркуші паперу, відображати у мові напрямок |
"Що змінилося?" «Якої цифри не стало?» «Що сховали?» «Фігури вищого пілотажу» «Правіше та вище» Що? Де? "Зліва, зправа" "Вверх вниз" «Стрілка, що говорить» «Хова» «Веселі числа» «Назви швидше» |
|
|
Вправляти у рахунку з дотику не більше 5. Ознайомити з нулем. Вправляти в рахунку не більше 5 |
"Гра з яблуками" «Знайди стільки ж» «Назви сусідів» «Порахуй та відповідай» "Магазин іграшок" "Хто швидше" «Виправте помилку» "Що змінилося?" |
|
|
Закріпити вміння збільшувати та зменшувати число на один. Знати, що число залежить від величини предмета та розташування. Закріпити назву частин доби. |
«Назви швидше» «Збери букет» «Тиждень, будуйся!» "Назви по порядку" "Ранок день вечір" "Скільки часу" "Вчора сьогодні завтра" «Кольоровий тиждень» |
|
|
Закріплювати назви геометричних фігур. Познайомити із чотирикутником. Класифікувати фігури за величиною та формою. Вміти орієнтуватися в просторі, відображати в мові напрямок |
«Назви предмет такої ж форми» "Де права, де ліва?" «Хто більше назве предметів трикутної форми (прямокутної)» "Зроби візерунок" «Зроби з однієї геометричної постаті іншу» |
|
|
Ознайомити з освітою числа 6 та цифрою шість. Правильно співвідносити числівник із предметами. Вправляти у рахунку на слух. Закріплювати уявлення про частини доби |
«У якій руці скільки?» «Чудовий мішечок» «Тиждень, будуйся!» «Зроби стільки ж» «Назви число» «Що сховано» |
|
|
Вправляти у рахунку порядку шести. Вміти складати силует із чотирьох рівнобедрених фігур. Розвивати уяву |
«Назви сусідів» «Вважай менше» «Прикрась ялинку» «Чарівники» "Питання відповідь" «Корисно – шкідливо» "А я думаю так" «Відгадай – ка» |
|
|
Вправляти у вимірі протяжності за допомогою умовного заходу. Ознайомити з освітою числа 7 та цифрою сім. Закріпити назви геометричних фігур. |
«У якій руці скільки?» «Якої цифри не стало?» «Знайди фігуру» «Орнамент» "Так і ні" Хто більше принесе Хто більше запам'ятав |
|
|
Вчити ділити предмет на 2 рівні частини. Вміти показати 1/2. На конкретному матеріалі встановити, що це більше частини. Вправляти в рахунку не більше семи |
«Вважай по порядку» «Я ціле, а ти частина» «Зробимо разом із частини ціле» Хто в будиночку живе |
|
|
Вправляти у рахунку не більше 10. Закріпити уявлення про геометричних фігурах. Вправляти в орієнтування у просторі |
«Назви такий самий» "Де ліва, де права?" «Знайди варіанти» «Чарівники» «Орнамент» «Кружок – літак» |
У дитинстві яскраво виявляються особливості характеру та темпераменту, здібності та інтереси особистості дитини. Немає дітей з однаковими звичками та поведінкою, знаннями та вміннями. У всіх дошкільнят різний рівень розвитку.
Існують показники психофізичного розвитку, які враховуються під час планування з індивідуальної роботи:
- характеристики перемикання розумових процесів (стереотипність та гнучкість мислення, здатність встановлювати взаємозв'язки тощо);
- рівень знань (усвідомленість та дієвість);
- характер та тривалість працездатності;
- ступінь активності та самостійності;
- особисте ставлення до навчання;
- наявність пізнавальних інтересів;
- ступінь вольового розвитку.
Діти всі різні, але їх усіх треба виховувати та розвивати, але як?
І тут просто необхідний індивідуальний підхід до дітей. Він потрібен у всіх видах діяльності та протягом усього дня. У підготовчій групі щодня проходить індивідуальна робота з дітьми. У цій групі це особливо важливо, оскільки в цьому віці необхідно навчити дитину вчитися: засвоювати інформацію, виявляти посидючість і дисциплінованість.
Індивідуальну роботу з дітьми проводимо під час прийому дітей, коли ще не всі прийшли на прогулянці, після тихої години або ввечері. А також під час, коли діти зайняті вільною діяльністю, тобто грають у групі. Саме тоді пропонуємо дитині пограти, помалювати, розглянути ілюстрації у книзі тощо.
Проводяться дидактичні ігри
«Логічні ланцюжки»
"Четвертий зайвий"
«Підбери за кольором»
Ціль: Розвиток уміння групувати предмети за кольором.
«Збери картинку»
Мета: закріпити знання про геометричні постаті, розвиток логічного мислення.
"Хто що робить?"
«Частини доби»
«Збери фігуру»
Мета: розвивати дрібну моторику рук та уяву.
«Склад числа»
Ціль: закріпити математичні навички.
«Дело, ліворуч»
Мета: формувати вміння орієнтуватися у просторі.
"Що змінилося?"
Ігри на розвиток словникового запасу та зв'язного мовлення
«Назви якнайбільше тварин»
«Опиши іграшку»
«Склади розповідь по картинці»
«Назви ласкаво»
Мета: формувати вміння утворювати ласкаві іменники.
Ігри для розвитку дрібної моторики
«Мозаїка»
, «Шнурівка»,
ігри з прищіпками
спортивні ігри.
Індивідуальну роботу з фізичного виховання будуємо на основі вікових та індивідуальних особливостей дітей. Складаючи план індивідуальної роботи, враховуються рухові інтереси дитини. Дітям пропонуються різноманітні завдання та ігри. Наприклад,
Ігри з м'ячем
«Пройди по доріжці»
стрибки з місця на двох ногах, перестрибування через скакалку, попадання в ціль,
ігри з використанням обруча
Здійснюється взаємодія з учителем-логопедом, педагогом-психологом. Проводиться робота з виправлення неправильної звуковимови та емоційного розвитку.
Систематичне проведення індивідуальної роботи з дитиною чи з невеликими групами дітей забезпечує хорошу підготовкудо навчання у школі, а також розвиток інтелектуальних та особистісних якостей дитини. Ще один плюс такої роботи - особистий контакт педагога з дитиною, під час якої вирішуються як освітні, і виховні завдання.
