Психологічні особливості. Психологічні особливості людини Національно-психологічні особливості характеру

ПЛАН

Індивідуально-психологічні особливості особистості………………… 3

1. Темперамент………………………………………………………………...3

2. Характер……………………………………………………………………..5

3. Здібності…………………………………………………………………7

4. Почуття та емоції……………………………………………………………9

5. Воля………………………………………………………………………….10

Список литературы……………………………………………………………13

Індивідуально-психологічні особливості особистості.

Індивідуально-психологічними особливостями називаються своєрідні властивості психічної активності особистості, які виражаються у темпераменті, характері, здібностях, почуттях та емоціях, а також прояв волі. Вони утворюються в результаті системного узагальнення індивідуальних біологічних та соціально набутих властивостей, залучених до функціонування системи поведінки людини, а також її діяльності та спілкування. Вони пов'язані з усіма психічними процесами: мотиваційно-потребовими, пізнавальними, емоційно-вольовими. Вважається, що темперамент і характер позначають динамічні та змістовні аспекти поведінки, емоційно-вольова стійкість особистості складовоюхарактеру людини, а здібності – це такі особливості особистості, які є умовою виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності.

1. Темперамент

Історія виникнення вчення про темпераменти відноситься до V ст. до н.е., коли давньогрецький лікар Гіппократ висунув ідею про те, що життєдіяльність, здоров'я людини залежать від чотирьох основних соків організму: крові, лімфи, жовчі та чорної жовчі. Спираючись на ці уявлення, давньоримський лікар Гален (II ст. н.е.) сформулював гуморальну теорію, згідно з якою різне співвідношення цих рідин впливає не тільки на здоров'я, а й визначає психічний стан, поведінку людини. Гален запропонував першу класифікацію видів темпераменту. Залежно від переважання в організмі тієї чи іншої рідини люди, згідно з його теорією, відрізняються один від одного силою, швидкістю, темпом, ритмом рухів, експресивністю вираження почуттів. Звідси пішли назви чотирьох типів темпераменту: сангвінічний, флегматичний, холеричний та меланхолійний.

Поведінка залежить тільки від соціальних умов, а й від особливостей природної організації особистості. Темперамент якраз і зумовлений біологічною організацією індивіда, а тому виявляється досить рано та чітко у дітей у грі, заняттях, спілкуванні.

Розглянемо характеристики чотирьох типів темпераменту.

Холерік.Представники цього відрізняються підвищеною збудливістю, а внаслідок цього і неврівноваженістю поведінки. Холерик запальний, агресивний, прямолінійний у відносинах, енергійний у діяльності. Для холериків характерна циклічність у роботі. Вони з усією пристрастю віддаватися справі, захопитися ним. Але ось виснажилися сили, впала віра у свої можливості, настав пригнічений настрій, і вони нічого не роблять. Така циклічність є одним із наслідків неврівноваженості їхньої нервової діяльності.

Сангвінік. Людина з сильною, врівноваженою, рухливою нервовою системою. Він має швидку швидкість реакції, його вчинки обдумані. Сангвінік життєрадісний, завдяки чому йому властива висока опірність труднощам життя. Він продуктивний діяч, але лише тоді, коли багато цікавих справ. Інакше він стає млявим, нудним, відволікається.

Флегматик.Він солідний, не марнує сил: розрахувавши їх, він доводить справу до кінця. Він рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Недоліками флегматика є його інертність, малорухливість. Йому потрібен час для розгойдування, для зосередження уваги, для перемикання його на інший об'єкт і т.п.

Меланхолік.Людина зі слабкою нервовою системою, що володіє підвищеною чутливістюнавіть до слабких подразників. Він часто сумний, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний; у нього можуть виникнути невротичні розлади.

Від темпераменту залежать такі властивості, як вразливість, емоційність, імпульсивність та тривожність.

У чистому вигляді зазначені чотири типи темпераменту зустрічаються вкрай рідко, оскільки різні властивості нервової системи людини в їх різноманітних поєднаннях визначають велику кількість проміжних типів. Таким чином, при аналізі індивідуально-психологічних особливостей особистості потрібно встановити ступінь переважання тих чи інших характеристик традиційно виділених чотирьох типів темпераменту.

2. Характер

Характер - це сукупність стійких індивідуально-психологічних властивостей, що виявляються в життєдіяльності, поведінці людини у вигляді її ставлення до оточуючих людей, до самого себе, до справи, інших обставин буття. Характер формується, як правило, поступово в процесі пізнання та практичної діяльності.

Характер проявляється у діяльності, спілкуванні, у манері поведінки людини. У ньому виражається ставлення суб'єкта до явищ суспільно-трудової, особистого життя різних ситуаціях, у яких суб'єкт виявляє себе загалом як особистість. Ці відносини формують індивідуальний стиль поведінки.

Характер на відміну темпераменту обумовлений як властивостями нервової системи, спадковими чинниками, але він також формується й умовах активного на людини соціально-культурного середовища, залежить від виховання, громадських, міжособистісних відносин, у яких він залучений й у яких бере активну участь.

Існують різні підходи до опису, класифікації властивостей, характеристик характеру. Умовно їх можна згрупувати в такий спосіб.

Риси, в яких відбивається ставлення людини до інших людей (до рідних, близьких, знайомих і незнайомих, до осіб протилежної статі, до людей, які до неї ставляться добре або вороже).

Риси, в яких проявляється ставлення людини до самої себе (до свого соціального статусу, своєї зовнішності, власного здоров'я тощо). Вони тісно переплітаються з особливостями характеру, які у відносинах із людьми.

Риси, що виражають ставлення до справи, роботи, службової, професійної діяльності (працелюбність, сумлінність, акуратність, лінощі, безвідповідальність тощо). Ці риси характеру впливають авторитет, соціальний престиж людини. Серед них необхідно виділити риси характеру, що виражають ставлення до дисципліни, правопорядку: старанність, пунктуальність.

Риси, у яких відбивається ставлення до речей, матеріального добробуту (щедрість, жадібність, користолюбство, ощадливість та інших).

Більшість дослідників виділяє у структурі сформованого характеру передусім дві сторони: зміст і форму. Вони невіддільні один від одного і становлять органічну єдність. Зміст характеру становить життєву спрямованість особистості, тобто. її матеріальні та духовні потреби, інтереси, ідеали та соціальні настанови. Зміст характеру проявляється у вигляді певних індивідуально-своєрідних відносин, які говорять про вибіркову активність людини. У різних формах характеру виражаються різні способи прояви відносин, темпераменту, закрепившиеся емоційно-вольові особливості поведінки.

3. Здібності

В самому загальному виглядіЗдібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні та легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності та спілкуванні визначається не однією, а системою різних здібностей, причому вони можуть взаємно компенсуватися. Існує цілий рядкласифікацій здібностей. Відтворимо одну з них, найбільш значиму:

1) природні (або природні здібності в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовнорефлекторних зв'язків);

2) специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

а) загальні, якими визначаються успіхи людини в самих різних видахдіяльності та спілкування (розумові здібності, точність і тонкість рухів рук і т. д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видахдіяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні і т. д.).

б) теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні, які у основі схильності до безпосередньо практичним действиям. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

в) навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом;

г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а саме, мова людини як засіб спілкування, здатності сприйняття та оцінки людей, соціально-психологічної пристосовності до різної обстановки, входження в контакт з різними людьми, розташування їх до себе і т.д.

Здібності - не статичні, а динамічні освіти, їх формування та розвиток відбувається у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно. Важливим моментому дітей у розвитку здібностей є комплексність одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих один одного здібностей. Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

4. Почуття та емоції

Переживання людиною свого ставлення до того, що вона робить чи пізнає, до інших людей, до самого себе називають почуттями та емоціями.

Почуття та емоції – взаємопов'язані, але різні явища емоційної сфери особистості. Емоціями вважають простіше, безпосереднє переживання в даний момент, пов'язане із задоволенням або незадоволенням потреб. Виявляючись як на предмети оточуючої обстановки, емоції пов'язані з початковими враженнями. Перше враження від чогось носить суто емоційний характер, є безпосередньою реакцією (страх, гнів, радість) на якісь зовнішні особливості.

Почуття - це найскладніше, ніж емоції, постійне, ставлення особистості до того, що вона пізнає і робить, до об'єкта своїх потреб. Почуття характеризується стійкістю та тривалістю, що вимірюється місяцями та роками життя їх суб'єкта. Почуття зазвичай класифікуються за змістом. Прийнято виділяти такі види почуттів: моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні, чи моральні, почуття - це почуття, у яких проявляється відношення людини до поведінки людей та своєї власної. Вони переживаються людьми у зв'язку з виконанням чи порушенням прийнятих у суспільстві принципів моралі, які визначають, що нудно вважати у взаєминах людей добрим і поганим, справедливим і несправедливим.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. Вони відображають і виражають ставлення людини до своїх думок, до процесу пізнання, його успішності та неуспішності, до результатів інтелектуальної діяльності. До інтелектуальним почуттямвідносять цікавість, допитливість, здивування, впевненість, невпевненість, сумнів, здивування, почуття нового.

Естетичні почуття переживаються у зв'язку з сприйняттям предметів, явищ та відносин навколишнього світу і відображають ставлення суб'єкта до різних фактів життя та їх відображення у мистецтві. У естетичних почуттях людиною переживаються краса і гармонія (чи, навпаки, дисгармонія) у природі, у витворах мистецтва, відносин між людьми.

4. Воля

Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки (діяльності та спілкування), пов'язане з подоланням внутрішніх та зовнішніх перешкод. Це - здатність людини, яка проявляється у самодетермінації та саморегуляції ним своєї поведінки та психічних явищ.

Основні ознаки вольового акта:

а) докладання зусиль до виконання вольового акта;

б) наявність продуманого плану здійснення поведінкового акта;

в) посилена увага до такого поведінкового акту та відсутність безпосереднього задоволення, одержуваного у процесі та в результаті його виконання;

г) нерідко зусилля волі спрямовані не лише на перемогу над обставинами, а й на подолання самого себе.

Вольова регуляція поведінки характеризується станом оптимальної мобілізованості особистості, потрібного режиму активності, концентрацією цієї активності у необхідному напрямі.

Головну психологічну функцію волі становить посилення мотивації та вдосконалення на цій основі регулювання дій. Цим вольові дії відрізняються від імпульсивних, тобто дій, що здійснюються мимоволі та недостатньо контрольованих свідомістю. На рівні особистості прояв волі знаходить свій вираз у таких властивостях як сила волі (ступінь необхідного вольового зусилля для досягнення мети), наполегливість (уміння людини мобілізувати свої можливості для тривалого подолання труднощів), витримка (уміння гальмувати дії, почуття, думки, що заважають здійсненню прийнятого рішення), енергійність та ін. Це - первинні (базові) вольові особистісні якості, що визначають більшість поведінкових актів.

Існують і вторинні, що розвиваються в онтогенезі пізніше, ніж первинні, вольові якості: рішучість (вміння приймати та втілювати в життя швидкі, обґрунтовані та тверді рішення), сміливість (уміння подолати страх та йти на виправданий ризик задля досягнення мети, незважаючи на небезпеку для особистого благополуччя), самовладання (уміння контролювати чуттєву бік своєї психіки та підпорядковувати свою поведінку вирішенню свідомо поставлених завдань), впевненість у собі. Ці якості слід розглядати як як вольові, а й як характерологічні.

До третинних слід віднести вольові якості, що тісно пов'язані з моральними: відповідальність (якість, що характеризує особистість з точки зору виконання нею моральних вимог), дисциплінованість (свідоме підпорядкування своєї поведінки), принциповість (вірність певній ідеї в переконаннях і послідовне проведення цієї ідеї) ), обов'язковість (уміння добровільно покласти він обов'язки і виконати їх). До цієї ж групи належать якості волі, пов'язані з ставленням людини до праці: діловитість, ініціативність, організованість, старанність і т. д. Третичні якості волі зазвичай формуються тільки до підліткового віку, тобто моменту, коли вже є досвід вольових дій.

Вольові дії можна поділити на прості та складні. У простому вольовому акті спонукання до дії (мотив) перетворюється на саму дію майже автоматично. У складному вольовому акті дії передує облік його наслідків, усвідомлення мотивів, прийняття рішень, виникнення наміру його здійснити, складання плану здійснення і т.д.

Розвиток волі у людини пов'язаний:

а) з перетворенням мимовільних психічних процесів у довільні;

б) з придбанням людиною контролю за своєю поведінкою;

в) із виробленням вольових якостей особистості;

г) з тим, що людина свідомо ставить перед собою все більш важкі завдання і переслідує дедалі віддалені цілі, які вимагають значних вольових зусиль протягом довгого часу.

Формування вольових якостей особистості можна як рух від первинних до вторинним і далі - до третинним якостям. Людина, яка бажає володіти собою та обставинами, бажає перемогти деструктивні емоції та якості, може шляхом тренування посилити свою волю та збільшити спектр своїх можливостей.

Список літератури.

1. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас із психології: Інформ.-метод. Посібник до курсу "Психологія людини": - М.: Пед. заг-во Росії, 1999. - 397 с.

2. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А. Загальна психологія: Навчальний посібникдля вузів. М: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2005. 368 с.

3. Зеєр Е.Ф. Психологія професійної освіти: Навч. допомога. - Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000. - 244 с.

4. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення: Навч. посібник для вузів. - Р н / Д: Фенікс, 1996. - 512 с.

5. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Загальні основи психології – 688 с.

6. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Психологія освіти – 496 с.

7. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія Навчання для вузів. - М: Видавництво. Центр "Академія", 2000. -512 с.

Глава 8. Біологічні основи розвитку та вікова психологія

3. Психологічні особливості вікових періодів

Етапи психіки дитини, що формується, можна розділити на:

моторний – до року;
сенсомоторний – до 3 років;
афективний – з 3 до 12 років;
ідеаторний – з 12 до 14 років.

1. Моторний етап розвитку психіки.

Впливають на успішність та особливості самосвідомості та саморозуміння. У дослідженнях встановлено досить стійка залежність успішності навчання, що підтверджується на різних вибірках, від таких особливостей самосвідомості, як ступінь адекватності самооцінки. У відсів потрапляють студенти за зайвої самозаспокоєності, безтурботності та неадекватності самооцінки.

Експериментально встановлений взаємозв'язок інтелектуального розвитку та успішності студентів різних вузів, спеціальностей та курсів. Погану успішність нерідко мають молоді люди, які виявили низьку продуктивність за даними інтелектуальних тестів; більше, значна частина цих студентів відраховується вже з перших курсів. Діагностувати, а потім і застосувати активний метод, що дозволяє студенту подолати труднощі в навчанні, розкрити конкретні психологічні дії для вдосконалення індивідуалізації процесу навчання - ось основна мета.

Сила нервової системи забезпечує працездатність, можливість довгий часбути зосередженим на досліджуваному матеріалі. Не впливаючи безпосередньо на рівень навчальної успішності, вона позначається на прийомах роботи, засобах підготовки навчальних завдань. Лабільність нервової системи, що забезпечує швидкість розумових реакцій, пов'язана високою кореляційною залежністю з інтелектуальними властивостями і таким чином впливає безпосередньо на продуктивність навчальної діяльності.

Лабільність та сила нервової системи впливають на відбір прийомів діяльності, зокрема навчальної. Стилем навчальної діяльності називається переважно використовувана індивідом сукупність прийомів самопідготовки, навчальної роботи.

Студенти із сильною нервовою системою компенсують нерегулярність навчальної діяльності «авралом», заняттями ночами; будучи малотривожними вони легко використовують при відповідях на іспиті шпаргалки і т.п. Студенти зі слабкою нервовою системою, накопичивши внаслідок несистематичної роботи велику кількість невивченого матеріалу, не можуть працювати за рахунок сну. Їхня тривожність на іспиті, куди вони приходять погано підготовленими, заважає їм виявити навіть наявні знання. Так нерегулярність роботи у поєднанні зі слабкою нервовою системою стає причиною неуспішності студентів, а найчастіше – і відрахування їх із ВНЗ. Тільки 37,3% досліджених студентів вважають за необхідне займатися регулярно, решта вважають за краще «штурмувати» матеріал у екзаменаційну сесію.

Значна частина студентів навіть у період екзаменаційної сесії не вважає за необхідне працювати напружено, займається лише частину днів, відведених на підготовку до іспитів (багато хто використовує 1-2 дні «для читання лекцій»). Це 66,7% першокурсників, 92,3% п'ятикурсників. Багато хто йде на іспит, за власним визнанням, підготувавшись не з усіх виділених викладачів питань (58,3% першокурсників, 77% п'ятикурсників).

Із прийомів навчальної діяльності значно підвищує ефективність навчального праціприйом попередньої підготовкидо майбутньої лекції, актуалізація необхідних її сприйняття знань. Особливо він цінний у математиці та інших точних науках. На жаль, цього прийому вдається настільки мала кількість студентів (15% п'ятикурсників, 16,7% вечорників, 14% першокурсників), що практично доводиться констатувати відсутність його в арсеналі наших студентів.

До прийомів навчальної діяльності належить також поглиблене вивчення студентами найважливіших, професійно значимих навчальних дисциплін. Серед першокурсників цим прийомом користуються 75%, серед п'ятикурсників – 84,6%.

В арсеналі студентів є також прийом переважного початку самостійних занять із важких (легких) предметів. Найчастіше у рекомендаціях з наукової організації розумової праці даються жорсткі установки початку занять з важких предметів. Тим часом типологічні дослідження показують, що не може бути універсального раціонального прийому. Малорухомі флегматики повільно втягуються в роботу, тому їм краще починати заняття з легких предметів. Меланхоліки зі слабкою нервовою системою, що швидко втомлюються, навряд чи можуть залишати складні предмети на кінець. Їм слід за важкий матеріал прийматися зі свіжими силами. Своєрідне ставлення студентів до іспитів. Багато хто з них, навіть вказуючи на великі нервові витрати (37,5% першокурсників, 54,6% п'ятикурсників та 67% вечірників), проте виступають проти скасування іспитів, т.к. підготовка до них допомагає систематизувати знання, поглибити розуміння матеріалу, ліквідувати прогалини (75% першокурсників, 54,6% п'ятикурсників).

Значна частина студентів прагне раціоналізувати свою навчальну діяльність, знайти найефективніші прийоми вивчення матеріалу. Успішність їх зусиль у цій галузі залежить рівня розвитку: 1) інтелекту, 2) самоаналізу, 3) волі. Недостатній рівень розвитку будь-якої з цих властивостей призводить до суттєвих прорахунків в організації самостійної роботи, Наслідком чого є низький рівень регулярності занять, неповна підготовленість до іспитів. Легко засвоюючи навчальний матеріал, інтелектуально більш розвинені студенти у звичайних, розрахованих на середнього студента умовах навчання не прагнуть вироблення раціональних прийомів засвоєння знань. Цей стиль навчання – штурмівщина, ризик, недоучування матеріалу – складається ще у школі. Потенційні можливості таких студентів залишаються нерозкритими, особливо за недостатнього розвитку волі, відповідальності, цілеспрямованості особистості. У зв'язку з цим виникає потреба диференційованого навчання, особливо у вузі. Принцип «від кожного здібностям» повинен розумітися не як зниження вимог при рівнянні на слабких, а як підвищення вимог до здібних студентів. Тільки при такому навчанні повністю реалізуються інтелектуальні та вольові здібності кожної особистості, тільки тоді можливий гармонійний її розвиток.

Студенти з вищим рівнем регулярності навчальної роботи є за самооцінкою більш вольовими, тоді як такі, що займаються менш регулярно, більше розраховують на свої інтелектуальні можливості. Існує два типи студентів - з високим та низьким рівнем регулярності навчальної діяльності. Вміння працювати систематично навіть за середніх інтелектуальних здібностей забезпечує студентам стійку високу успішність. Відсутність уміння організувати себе, рівномірно розподіляти навчальні заняття навіть за наявності досить розвиненого інтелекту послаблює здатність до засвоєння програмного матеріалу та перешкоджає успішному навчанню. Отже, відсутність систематичності навчальних занятьє одним із значних факторів відсіву студентів.

Емоційні стани, рівень розвитку вольових якостей, особливості психосоціотипу студента суттєво впливають на навчальний стиль та успішність навчання, на характер взаємовідносин із однокурсниками та викладачами. До оптимізації навчального процесу психологія та педагогіка можуть підходити з різних позицій: удосконалення методів навчання, розробки нових принципів побудови навчальних програм та підручників, удосконалення роботи деканатів, створення психологічної служби у вузах, індивідуалізації процесу навчання та виховання за умови більш повного обліку індивідуальних особливостей учня та ін У всіх цих підходах центральна ланка - особистість учня. Знання психологічних особливостей особистості студента – здібностей, загального інтелектуального розвитку, інтересів, мотивів, рис характеру, темпераменту, працездатності, самосвідомості тощо. - дозволяє вишукувати реальні можливості їхнього обліку в умовах сучасного масового навчання у вищій школі.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

Що таке життєвий цикллюдину?
Що таке вікові кризи? Охарактеризуйте найважливіші критичні періоди.
Зіставте теорії Піаже і Валлона про когнітивний розвиток дитини.
Охарактеризуйте етапи морального розвитку. Чи існує специфіка морального розвитку жінок?
Проведіть порівняльний аналізпсихологічні концепції розвитку особистості.
Охарактеризуйте психосоціальну концепцію розвитку особистості Еріксона.
Які психологічні особливості дошкільного віку?
Чому підлітковий вік називають «важким»?
Які чинники можуть спричинити порушення соціалізації підлітка?
Які методи корекції застосовуються під час роботи з «важкими» учнями?
Які психологічні особливості юнацького віку?
Які типи пізнавальної діяльності можна зустріти у студентів?
Які групи студентів можна виділити залежно від ставлення до навчання?
Чи застаріла типологія студентів, запропонована В.Т. Лісовським?
Які типи студентів можна виділити у сучасний період ринкових реформ?
Як змінювалося розуміння «ідеального студента»?
Навіщо потрібне психолого-педагогічне вивчення особистості студента?

ЛІТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Вікова психологія . М., 1997
Алперович В. Соціальна геронтологія. Ростов н/Д, 1997
Бєлічева С.А. Основи превентивної психології. М., 1993
Годфруа. Ж. Що таке психологія. М., 1997
Кащенко В.П. Педагогічна корекція. М., 1994
Обухова Л.Ф. Вікова психологія . М., 1996
Практична психологія освіти. М., 1997
Маркова А.К., Лідер А.Г., Яковлєва О.Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. Петрозаводськ, 1992
Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. М., 1998
Адлер А. Зрозуміти природу людини. СПб., 1997
Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі у навчанні дітей. М., 1998
Блонський П.П. Психологія молодшого школяра. М., Воронеж, 1997
Божович Л.І. проблеми формування особистості. М., Воронеж, 1995
Брінклі Д. Врятований світлом: що на вас чекає після смерті. М., 1997
Вроно Є.М. Нещасливі діти – важкі батьки. М., 1997
Виготський Л.Я. Питання дитячої психології. СПб., 1997
Данилов Є.Є. Практикум з вікової та педагогічної психології. М., 1998
Єнікєєва Д.Д. Нещасливий шлюб. М., 1998
Популярна психологія батьків. М., 1997
Захаров А.І. Що сниться дітям? М., 1997
Карабанова О.А. Гра корекції психічного розвитку дитини. М., 1997
Козирєва Є.А. Програма психологічного супроводу школярів, їхніх вчителів та батьків з 1 по 11 клас. М., 1997
Корсакова Н.К. Неуспішні діти: нейропсихологічна діагностика труднощів у навчанні молодших школярів. М., 1997
Кошелєва А.Д., Алексєєва Л.С. Діагностика та корекція гіперактивної дитини. М., 1997
Кудрявцев В.Т. сенс людського дитинства та психічний розвитокдитини. М., 1997
Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: розвиток дитини від народження до 17 років. М., СПб., 1997
Молодцова Т.Д. Психолого-педагогічні проблеми запобігання дезадаптації підлітків. Ростов н/Д, 1997
Німе Р.С. Психологія Т.2. М., 1998
Паренс Г. Агресія наших дітей. М., 1997
Психокорекційна робота із тривожними дітьми молодшого шкільного віку. Саранськ, 1997
Керівництво практичного психолога: готовність до школи: програми, що розвивають. М., 1998
Ричкова Н.А. Поведінка: розлади у дітей: діагностика, корекція та психопрофілактика. М., 1998
Славіна Л.С. Важкі діти. М., Воронеж, 1998
Штерн У. Розумова обдарованість: психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного віку. СПб., 1997
Енциклопедія психологічних тестівдля дітей. М., 1998
Шульга Т.І., Оліференко Л.Я. Психологічні засади роботи з дітьми групи ризику в установах соціальної допомоги та підтримки. М., 1997
Піаже Ж. Мова та мислення дитини. М., 1996
Байярд Дж. Ваш неспокійний підліток. З, 1991
Екман П. Чому діти брешуть? М., 1993
Еріксон Е. Дитинство та суспільство. Обнінськ, 1993
Ельконін Д.В., Драгунова Т.В. Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів. М., 1970
Бютнер К. Жити із агресивними дітьми. М., 1991
Ар'єс Ф. Людина перед смертю. М., 1992
Леєю В.Л. Нестандартна дитина. М., 1983
Кон І.С. Психологія старшокласника. М., 1980
Соціологія молоді. М., 1996
Психологічна корекція розумового розвитку учнів. М., 1990

Існують різні періодизації розвитку дорослої людини. У них відображені уявлення, іноді зовсім різні, про цілісне життєвому шляху, розв'язуваних завданнях, переживаннях та кризах Розглянемо вікові рамки з І.Ю. Кулагіної та В.М. Колюцького:

межа юності та молодості – близько 20-23 років;

молодості та зрілості – 28-30 років (іноді її відсувають до 35 років);

межа зрілості та старості – приблизно 60-70 років.

1. Юність (від 17 до 20-23 років)

Юність - лише початок дорослого життя. Відчуття того, що все життя попереду дає можливість куштувати, помилятися і шукати з легкою душею. Тут дитинство залишається у минулому. Усі психічні функції переважно сформовані і почалася стабілізація особистості, рамки окремих вікових груп носять дедалі умовніший характер. Криза 17 років - рубіж звичного шкільного та нового дорослого життя.

Залишаючи стіни школи після 9-го класу, підлітки йдуть до технічних коледжів або працювати, деякі з відвідуванням вечірньої школи. Відбувається усунення кризи 17 років у бік кризи 15 років. Криза 15 років характерна в основному для тих, хто має сильну гедоністичну установку. Під час кризи такі підлітки бувають цинічні та досить відверті, ясно формулюють своє життєве кредо. Період юності їм - час спроб і помилок. Вони говорять: " Вища освітагрошей не дає. Інтелігенція живе гірше”.

Більшість 17-річних орієнтуються на продовження освіти, небагато - на пошук роботи, на який не наважилися після 9 класу. Вища освіта їм необхідна, щоб здобути професію, що дозволяє "жити гідно", "багато заробляти", "забезпечувати себе та сім'ю". Існують дві категорії випускників школи:

перші сподіваються на допомогу батьків (платний ВНЗ) та не втрачають душевної рівноваги;

другі розраховують на свої сили - найбільш схильні до пов'язаних з надходженням стресів.

Вік – категорія конкретно-історична. 19-20-річні юнаки основні труднощі свого життя пов'язують із появою відповідальності, якої не було раніше. Цінують свій вік, який разом із проблемами приніс і ширші можливості.

2. Молодість (від 20-23 до 30 років)

Молодість охоплює період життя від закінчення юності від 20-23 до приблизно 30 років, коли людина "більш-менш затверджується в дорослому житті" (А.В.Толстих). Верхня межа молодості деякими авторами продовжується до 35 років. Молодість - час створення сім'ї, час освоєння обраної професії, визначення ставлення до життя і своєї ролі у ній. Молодість – пора оптимізму. Людина сповнена сил і енергії, бажання здійснити свої цілі та ідеали. У молодості найдоступніші складні видипрофесійної діяльності, найбільш повно та інтенсивно відбувається спілкування, найбільш легко встановлюються та найбільш повно розвиваються відносини дружби та любові. Молодість вважається оптимальним часом самореалізації.

3. Зрілість

Зрілість - найтриваліший більшість людей період життя. Його верхню межу різні автори визначають по-різному: від 50-55 до 65-70 років. Відповідно до Еге. Еріксону, зрілість охоплює час від 25 до 65 років, тобто. 40 років життя. Зрілість вважається часом повного розквіту особистості, коли людина може реалізувати весь свій потенціал, досягти найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як у професійній чи громадській діяльності, так і в плані наступності поколінь. У зрілості, як і в молодості, головні сторони життя - професійна діяльність та сімейні відносини. Але якщо в молодості вона включала опанування обраної професії та вибір супутника життя, то в зрілості це – реалізація себе, повне розкриття свого потенціалу у професійній діяльності та сімейних стосунках.

Розвиток особистості зрілої людини вимагає позбавлення невиправданого максималізму, характерного для юності та частково молодості, виваженості та багатогранності підходу до життєвих проблем, у тому числі до питань своєї професійної діяльності. Накопичений досвід, знання, вміння представляють для людини величезну цінність, але можуть створювати їй і труднощі у сприйнятті нових професійних ідейгальмувати зростання його творчих можливостей. Минулий досвід за відсутності розумної гнучкості та багатогранності може стати джерелом консерватизму, ригідності, неприйняття всього того, що походить не від самого себе.

Криза 40 років. Корективи життєвого задуму

Частина людей проживає ще одна "позапланова криза" 40 років (буває раніше і пізніше). Це як би повторення кризи 30 років, кризи сенсу життя, якщо криза 30 років не призвела до належного вирішення проблем. Криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Діти, як правило, виростають і починають жити своїм життям, помирають деякі близькі родичі та родичі старшого покоління. Втрата безпосередньої участі у житті дітей сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. Найчастіше буває, що крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує. У разі виникнення кризи 40 років людині знову доводиться перебудовувати свій життєвий задум, виробляти нову "Я - концепцію". Ця криза може серйозно змінити життя людини аж до зміни професії та створення нової родини.

Якщо в молодості центральним віковим новоутворенням є сімейні стосунки, включаючи материнство та батьківство та професійну компетентність, то у зрілості на їх основі виникає вже об'єднана освіта. Воно інтегрує результати розвитку обох новоутворень попереднього періоду та називається продуктивністю.

Криза 40 років говорить ще про одне важливе новоутворення зрілості: корективи життєвого задуму та пов'язані з ними зміни "Я - концепції".

Швейцарський психолог Еге. Клапаред вважав, що досягаючи у зрілості свого розквіту та піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється у підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу тощо. Потім настає спад, поступове зменшення професійної продуктивності: все найкраще, що людина могла зробити у своєму житті, залишається позаду, на вже пройденому відрізку шляху. Також вважали не тільки Е. Клапаред, а й ще низку дослідників.

Усередині періоду зрілості виділимо "акме" - вершину, коли у багатьох людей починається спад життєвої енергії та активності. Перехід від прогресу до регресу пов'язується в різних авторів та дослідників з різним віком. Цей вік найчастіше вважається від 40 до 50 років. Інволюційні процеси у розвитку психічних функцій пов'язують з біологічним старінням, що починається. Час піку професійної продуктивності залежить від необхідного оптимального співвідношення рівня майстерності, знання, досвіду, з одного боку, та функціональної та фізичної підготовки- з іншого. На час та тривалість "акме" впливають і індивідуально-особистісні особливості людини. Для представників багатьох професій пік продуктивності, після якого настає її спад, нехарактерний. Це актори, викладачі, лікарі – спеціалісти тощо. Тут професійна майстерність не має жорсткої залежності від рівня фізичної та функціональної залежності. Але для низки професій віковий тип продуктивності обумовлений самим характером роботи. Це льотчики-випробувачі, артисти балету. Вони досягають "акме" на самому початку своєї зрілості. У таких професіях як лікар-хірург, авіадиспетчер "акме" може зрушуватися до середини, іноді до другої половини зрілості.

Зрілість та психологічний вік

Виділяють 3 взаємопов'язані, але не збігаються один з одним віку:

хронологічний (паспортний)

фізичний (біологічний)

психологічний

Психологічний вік - яким людина почувається і усвідомлює. Він багато в чому впливає фізичний вік.

Психологічний вік – вікова ідентифікація, яка може бути різного ступеня усвідомленості – це аспект самосвідомості, пов'язаний з уявленнями про час.

Тимчасова перспектива із віком розширюється. У зрілості зміни тимчасової перспективи пов'язані з різним відчуттям перебігу часу, що може суб'єктивно прискорюватися та сповільнюватись, стискатися та розтягуватися.

Психологічний вік залежить від тимчасової перспективи, що склалася в людини, поза нею вона не існує.

У молодості ймовірність відповідності психологічного віку хронологічно дуже велика. Якщо соціально значима мета не досягнуто (освіта, весілля), психологічний вік може відставати від хронологічного.

У зрілості психологічний вік набагато більшою мірою залежить від індивідуальних особливостей людини, від спрямованості її особистості, специфіки життєвих цілей та їх реалізації.

У зрілості можливі три варіанти співвідношення психологічного віку з хронологічним:

адекватність

відставання

випередження

Випередження психологічним хронологічним віком в зрілості зазвичай означає передчасне старіння. Передчасне старіння нерідко буває пов'язане з нещастям - втратою близької людини, тяжкою хворобою, природною та соціальною катастрофою.

Кохання, творче досягнення можуть призвести до руху у зворотному напрямку – у бік психологічної молодості.

Відставання психологічного віку може мати місце у разі симбіотичних відносин між матір'ю та єдиною дитиною.

Зрілі за паспортним віком люди із вираженими рисами інфантильності відстають у психологічному віці.

У людей діяльних, творчих збереження почуття молодості пов'язане з реальною продуктивною роботою у теперішньому та значними планами на майбутнє. Якщо людина "віддається справі, якій він себе присвятив", - його психологічне минуле, хоч би велике воно не було, завжди менше психологічного майбутнього. Процес творчості безкінечний і перед людиною відкриваються нові перспективи. У разі є підстави говорити про вищому рівні зрілості. Недарма Схід каже: "Мудрість не знає віку".

Кордоном, що розділяє зрілість і пізню зрілість, вважається догляд за пенсією, закінчення активної професійної діяльності. Отже, на перехідному етапі між зрілістю та пізньою зрілістю ми знову стикаємося з останнім кризовим періодом, зазначеним психологами, – криза відходу на пенсію.

Індивідуально-психологічні особливості відрізняють одну людину від іншої. Галузь психологічної науки, що вивчає індивідуальні особливості різних сторін особистості та психічних процесів, називається диференціальною психологією. Найбільш загальною динамічною структурою особистості є узагальнення всіх її можливих індивідуально-психологічних особливостей у чотири групи, що утворюють чотири основні сторони особистості:

Біологічно зумовлені особливості (температура, задатки, найпростіші потреби).

Соціально обумовлені особливості (спрямованість, моральні якості, світогляд).

Індивідуальні особливості різноманітних психічних процесів.

Досвід (обсяг та якість наявних знань, навичок, умінь та звичок).

Не всі індивідуально-психологічні особливості цих сторін особистості будуть рисами характеру. Але всі риси характеру, зрозуміло, є особливостями особистості. Перш за все, треба сказати про принципові відмінності рис характеру від загальних рис, про які йшлося вище.

По-перше, характер - це лише одна з підструктур особистості, причому підструктура підлегла. Розвинена зріла особистість добре має власний характер і здатна контролювати його прояви. Навпаки, прориви характеру, коли людина діє безпосередньо з логіки того, чого його спонукають ті чи інші риси характеру, типові, скажімо, для психопатів. Маються на увазі дорослі. Що ж до дитячого та підліткового віку, то це особлива розмова. Отже, характер займає підлегле становище, і власне прояви характеру залежить від цього, яким мотивам і цілям служать у разі ці прояви. Тобто риси характеру не є чимось, що діє саме собою, проявляється у всіх ситуаціях. По-друге, суть тих рис, у тому числі складається характер, то, можливо прояснена через механізми формування характеру. Перш ніж говорити про ці механізми, зафіксуємо основні міфи, які існують до характеру: характер біологічно визначений, і з цим нічого не можна зробити; характер повністю виховуємо, можна сформувати будь-який характер за бажанням за спеціально організованою системою впливів; є така дуже серйозна річ, як національний характер, тобто існують структури характеру, що дуже відрізняються одна від одної, властиві різним націям, які істотно впливають на індивідуальний характер усіх представників даної нації.

У характеру є, так би мовити, макросоціальна основа. У міфі про національний характер також є частка правди. Щодо національного характеру йде дуже багато суперечок у літературі. Основна проблема ставилася так: чи існує національний характер чи ні? З'ясувалося дуже чітко, що існують принаймні дуже сильні стереотипи щодо національного характеру, тобто представники одних націй демонструють досить стійкі переконання в існуванні в інших націй певних комплексів рис. Більше того, ці стереотипи у сприйнятті іншої нації залежать від того, як ця нація "себе веде". Так, кілька років тому в Західній Німеччині проводилися дослідження, присвячені французам. Було проведено 2 опитування з інтервалом 2 роки, проте за ці 2 роки відносини між Німеччиною та Францією помітно погіршилися. При другому опитуванні різко збільшилася кількість людей, які назвали число характерних рисфранцузів легковажність і націоналізм, і різко поменшало тих, хто приписував французам такі позитивні якості, як шарм, люб'язність. А чи є реальні різницю між націями? Так є. Але виявилося, що, по-перше, відмінності завжди виділяються по невеликій кількості чорт порівняно з тими рисами, за якими переважає подібність, і, по-друге, що відмінності між різними людьми всередині однієї і тієї ж нації набагато більші, ніж стійкі відмінності між націями. Тому справедливий вирок, винесений американським психологом Т. Шибутані: "Національний характер, незважаючи на різноманітні форми його вивчення, багато в чому подібний до респектабельного етнічного стереотипу, прийнятного насамперед для тих, хто недостатньо близько знайомий з народом, про який йдеться". По суті, уявлення про національний характер є формою прояву того самого типологічного мислення, про яке вже йшлося. Певні мінімальні відмінності, які реально існують (наприклад, темперамент південних народів) і менш істотні, ніж подібність, беруться як основа для певного типу. Типологічне мислення, як говорилося, відрізняється, передусім, категоричністю (чи одне, чи інше), відсутністю градацій, виділенням чогось приватного і роздмухуванням його з допомогою ігнорування всього іншого. Таким чином, з'являється світоглядний монстр під гучною назвою "національний характер".

Існує і так званий соціальний характер, тобто деякі інваріантні особливості характеру, властиві певним соціальним групам. У нас свого часу було модно говорити про класовий характер, і за цим справді стоїть певна реальність. Також було модно говорити про якісь характерологічні особливості бюрократів, управлінців тощо. буд. тих самих класів, соціальних груп тощо. буд., вони формуються деякі загальні риси характеру. Адже характер виконує роль амортизатора, своєрідного буфера між особистістю і середовищем, тому він багато в чому цим середовищем визначається. Багато в чому, але не в усьому. Головне залежить від особистості. Якщо особистість спрямована на пристосування, адаптацію до світу, характер допомагає це зробити. Якщо, навпаки, особистість, спрямовану подолання середовища чи перетворення її, то характер допомагає їй подолати середовище чи перетворити його. Згідно зі спостереженнями Е. Р. Калітеєвської, адаптивність і відсутність шорсткостей, труднощів у так званому "важкому віці" фіксує адаптивний характер і потім призводить до того, що людина відчуває в житті багато труднощів. І навпаки, зовні бурхливі прояви "важкого віку" допомагають людині сформувати певні елементи самостійності, самовизначення, які дадуть їй можливість у майбутньому нормально жити, активно впливати на дійсність, а не лише пристосовуватись до неї. Водночас характер не можна розглядати як просту суму окремих якостей чи особливостей особистості. Якісь його риси завжди будуть провідними; саме з них і можна охарактеризувати людини, інакше завдання уявлення про характер було б нездійсненною, оскільки в кожного індивіда число окремих характерних рис може бути велике, а кількість відтінків кожної з цих рис ще більше. Наприклад, акуратність може мати відтінки: пунктуальність, педантичність, охайність, підтягнутість і т.д.

Окремі риси характеру класифікуються значно легше і чіткіше, ніж типи характерів загалом. Під рисою характеру розуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично проявляються в різних видах її діяльності і за якими можна судити про її можливі вчинки у певних умовах. Б. М. Теплов запропонував риси характеру ділити кілька груп. У першу групу входять найзагальніші риси характеру, що утворюють основний психічний склад особистості. До них відносяться: принциповість, цілеспрямованість, чесність, мужність і т. д. Зрозуміло, що в рисах характеру можуть виступати і протилежні цим, тобто негативні якості, наприклад: безпринципність, пасивність, брехливість і т. д. характеру, у яких виражається ставлення людини до інших людей. Це товариськість, яка може бути широкою і поверховою або вибірковою і протилежна їй риса - замкнутість, яка може бути результатом байдужого ставлення до людей або недовіри до них, але може бути наслідком глибокої внутрішньої зосередженості; відвертість та протилежна їй - скритність; чуйність, тактовність, чуйність, справедливість, турботливість, ввічливість або, навпаки, грубість. Третя група рис характеру виражає ставлення людини до себе. Такі почуття власної гідності, правильно розуміється гордість і пов'язана з нею самокритичність, скромність і протилежні їм - марнославство, зарозумілість, зарозумілість, іноді переходить в нахабство, уразливість, сором'язливість, егоцентризм (схильність постійно бути в центрі уваги разом зі своїми переживаннями), турбота переважно про своє особисте благо) і т. д. Четверта група рис характеру виражає ставлення людини до праці, своєї справи. Сюди входять ініціативність, наполегливість, працьовитість та протилежна йому - ліньки; прагнення подолання труднощів і протилежна їй - страх труднощів; активність, сумлінність, акуратність і т. д. По відношенню до праці характери поділяються на дві групи: діяльні та бездіяльні. Для першої групи типові активність, цілеспрямованість, наполегливість; для другої – пасивність, споглядальність. Але іноді бездіяльність характеру пояснюється (але аж ніяк не виправдовується) глибокої внутрішньої суперечливістю людини, яка ще "не визначилася", не знайшла свого місця в житті, в колективі.

Чим яскравіший і сильніший у людини характер, тим більше виразно її поведінка і чіткіше в різних вчинках виступає його індивідуальність. Однак не у всіх людей їх дії та вчинки визначаються властивими їм особистими особливостями. Поведінка деяких людей залежить від зовнішніх обставин, від хорошого чи поганого впливуна них товаришів, від пасивного та безініціативного виконання окремих вказівок керівників та начальників. Про таких співробітників говорять як про безхарактерних. Характер не можна вважати самостійною, ніби п'ятою, стороною загальної динамічної структури особистості. Характер - це поєднання внутрішньо взаємозалежних, найважливіших індивідуальних сторін особистості, особливостей, визначальних діяльність людини як члена суспільства. Характер – це особистість у своєрідності її діяльності. У цьому його близькість зі здібностями (їх ми розглянемо в наступній лекції), які також є особистістю, але в її продуктивності.

Людина як особистість, звичайно, не зводимо до характеру. Особистість визначається, насамперед, тією суспільною діяльністю, яку виконує. Особистість має соціальні орієнтації, ідеали, ставлення до оточуючих та до різних сторін життя, знання, уміння, навички, здібності, рівень їх розвитку, темперамент. Особи властиві гармонійність розвитку загалом, навчальність, гнучкість поведінки, здатність до перебудови, вміння вирішувати організаційні питання та інших. Проте й характерологічні риси мають важливе значення розуміння особистості. Чим яскравіший характер, тим більше він накладає відбиток на особистість, більше впливає на поведінку. Численні спроби класифікувати типи характерів загалом (а чи не окремих рис) досі не увінчалися успіхом. Крім різноманітності та багатогранності характерологічних якостей, різноманіття запропонованих класифікацій пояснюється і відмінностями ознак, які можуть бути покладені в їх основу.

Лекція 12. Індивідуальні особливості особистості

Безліч, начебто, найрізноманітніших властивостей особистості пов'язані щодо стійкими залежностями у певні динамічні структури. Особливо виразно це проявляється у характері людини.

Характер – це стрижневе психічне властивість людини, накладає відбиток попри всі її дії та вчинки, властивість, від якого, насамперед, залежить діяльність людини у різних життєвих ситуаціях.

Іншими словами, даючи визначення характеру, можна сказати, що це сукупність властивостей особистості, що визначає типові способи її реагування на життєві обставини.

Під характером слід розуміти не будь-які індивідуально-психологічні особливості людини, а лише сукупність найбільш виражених і щодо стійких рис особистості, типових для даної людини та систематично проявляються в її діях та вчинках.

На думку Б. Г. Ананьєва, характер "виражає основну життєву спрямованість і проявляється у своєрідному для даної особистості образі дій". Слово "характер" у перекладі з грецької означає "ознака", "особливість".

Дуже часто характер розуміють як щось, що майже збігається з особистістю або відрізняється від особистості за критерієм того, що до характеру відноситься все індивідуальне, а особистість – це лише загальне. У нас існували такі погляди у 40-ті, 50-ті та 60-ті роки. Насправді це, звичайно, не так. Є така жартівлива типологія, яку наводить в одній зі своїх книг Б. С. Братусь: "Хороша людина з хорошим характером, хороша людина з поганим характером, погана людиназ гарним характером і погана людина з поганим характером". З точки зору здорового глузду така типологія відповідає дійсності, вона працює. Це говорить, перш за все, про те, що особистість і характер - це не те саме, вони не збігаються.

У характері особистість характеризується як тим, що вона робить, а й тим, як вона це робить.

Слова «характеристика» та «характер» невипадково мають загальний корінь. Добре складена психологічна характеристикалюдини насамперед і найглибше має виявити її характер, оскільки саме у ньому найістотніше виявляються особливості особистості. Однак не можна, як це іноді робиться, всі риси особистості підміняти лише рисами характеру. Поняття "особистість" ширше поняття "характер", і поняття "індивідуальність людини як особистості" не вичерпується тільки її характером.

У психології розрізняють особистість у широкому та вузькому значенні слова, і характер знаходиться за межами особистості у вузькому значенні слова. Під характером розуміють такі характеристики людини, які описують способи її поведінки у різних ситуаціях. Щодо характеру використовуються такі поняття, як "експресивні характеристики" (характеристики зовнішнього прояву, зовнішнього вираження людини) або "стильові характеристики". Взагалі поняття «стиль» досить близьке за своєю суттю поняття «характер», але трохи пізніше.

Чудовою ілюстрацією такого співвідношення особистості та характеру є невелика фантастична повість Генрі Каттнера "Механічне его". Герой повісті – американський письменник і сценарист 50-х років. XX ст. – стурбований з'ясуванням стосунків зі своїми роботодавцями, зі своєю дівчиною та водночас літературним агентом, який захищає його інтереси, а також рядом інших проблем. Несподівано з майбутнього прибуває робот, який подорожував у часі та з цікавих діячів різних часів та народів знімав та записував "матриці характеру". Герою вдається «споїти» цього робота за допомогою високочастотного струму та умовити його накласти на нього деякі матриці. Далі герой кілька разів виходить та спілкується з різними людьми, наклавши на себе спочатку матриці характеру Дізраелі, англійського аристократа та політичного діяча минулого століття, потім царя Івана Грозного, і, нарешті, Мамонтобоя з кам'яного віку. Цікаво подивитися, що змінюється і залишається незмінним при зміні матриць. Незмінними залишаються цілі героя, його устремління, його бажання, його цінності. Він прагне одного й того ж, але діє різними шляхами, виявляючи у разі витонченість і підступність Дізраелі, у іншому випадку – прямоту і агресивність Мамонтобоя тощо.

Таким чином, відмінність характеру від особистості у вузькому значенні слова полягає в тому, що в характер входять риси, що відносяться до способу поведінки, до форм, в які може бути однаково за змістом поведінка.

Кожна людина відрізняється від інших величезним, воістину невичерпним числом індивідуальних особливостей, тобто особливостей, властивих саме йому як індивідуум. У поняття "індивідуальні особливості" входять як психологічні, а й соматичні ("сома" – латиною "тіло") особливості людини: колір очей і волосся, зростання і фігура, розвиток скелета і м'язів тощо.

Важлива індивідуальна особливість людини – вираз обличчя. У ньому проявляються як соматичні, а й психологічні особливості людини. Коли про людину говорять: "у неї осмислене вираз обличчя, або "у нього хитрі очі", або "упертий рот", то мають на увазі, зрозуміло, не анатомічну особливість, а вираз у міміці властивих даному індивіду психологічних особливостей.

Найбільш загальною динамічною структурою особистості є узагальнення всіх її можливих індивідуально-психологічних особливостей у чотири групи, що утворюють чотири основні сторони особистості:

1. Біологічно зумовлені особливості (температура, задатки, найпростіші потреби).

2. Соціально обумовлені особливості (спрямованість, моральні якості, світогляд).

3. Індивідуальні особливості різноманітних психічних процесів.

4. Досвід (обсяг та якість наявних знань, навичок, умінь та звичок).

Не всі індивідуально-психологічні особливості цих сторін особистості будуть рисами характеру. Але всі риси характеру, зрозуміло, є особливостями особистості.

Перш за все, треба сказати про принципові відмінності рис характеру від загальних рис, про які йшлося вище.

Отже, характер займає підлегле становище, і власне прояви характеру залежить від цього, яким мотивам і цілям служать у разі ці прояви. Тобто риси характеру не є чимось, що діє саме собою, проявляється у всіх ситуаціях.

По-друге, суть тих рис, у тому числі складається характер, то, можливо прояснена через механізми формування характеру. Перш ніж говорити про ці механізми, зафіксуємо основні міфи, які існують по відношенню до характеру:

1) характер біологічно визначений, і із цим нічого не можна зробити;

2) характер повністю виховуємо, можна сформувати будь-який характер за бажанням за спеціально організованою системою впливів;

3) є така дуже серйозна річ, як національний характер, тобто існують структури характеру, що дуже відрізняються одна від одної, властиві різним націям, які істотно впливають на індивідуальний характер усіх представників даної нації.

У кожному міфі є частка правди, але лише частка. У характері є справді певні речі, пов'язані з біологічними чинниками. Біологічною основою характеру є темперамент, який ми справді одержуємо від народження, і з ним нам доводиться жити.

А чи є реальні різницю між націями? Так є. Але виявилося, що, по-перше, відмінності завжди виділяються по невеликій кількості чорт порівняно з тими рисами, за якими переважає подібність, і, по-друге, що відмінності між різними людьми всередині однієї і тієї ж нації набагато більші, ніж стійкі відмінності між націями. Тому справедливий вирок, винесений американським психологом Т. Шибутані: "Національний характер, незважаючи на різноманітні форми його вивчення, багато в чому подібний до респектабельного етнічного стереотипу, прийнятного насамперед для тих, хто недостатньо близько знайомий з народом, про який йдеться".

По суті, уявлення про національний характер є формою прояву того самого типологічного мислення, про яке вже йшлося. Певні мінімальні відмінності, які реально існують (наприклад, темперамент південних народів) і менш істотні, ніж подібність, беруться як основа для певного типу. Типологічне мислення, як говорилося, відрізняється, передусім, категоричністю (чи одне, чи інше), відсутністю градацій, виділенням чогось приватного і роздмухуванням його з допомогою ігнорування всього іншого. Таким чином, з'являється світоглядний монстр під гучною назвою "національний характер".

Згідно зі спостереженнями Е. Р. Калітеєвської, адаптивність і відсутність шорсткостей, труднощів у так званому "важкому віці" фіксує адаптивний характер і потім призводить до того, що людина відчуває в житті багато труднощів. І навпаки, зовні бурхливі прояви "важкого віку" допомагають людині сформувати певні елементи самостійності, самовизначення, які дадуть їй можливість у майбутньому нормально жити, активно впливати на дійсність, а не лише пристосовуватись до неї.

Водночас характер не можна розглядати як просту суму окремих якостей чи особливостей особистості. Якісь його риси завжди будуть провідними; саме з них і можна охарактеризувати людини, інакше завдання уявлення про характер було б нездійсненною, оскільки в кожного індивіда число окремих характерних рис може бути велике, а кількість відтінків кожної з цих рис ще більше. Наприклад, акуратність може мати відтінки: пунктуальність, педантичність, охайність, підтягнутість і т.д.

Окремі риси характеру класифікуються значно легше і чіткіше, ніж типи характерів загалом.

Під рисою характеру розуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично проявляються в різних видах її діяльності і за якими можна судити про її можливі вчинки у певних умовах.

Б. М. Теплов запропонував риси характеру ділити кілька груп.

У першу групу входять найзагальніші риси характеру, що утворюють основний психічний склад особистості. До них відносяться: принциповість, цілеспрямованість, чесність, мужність і т. д. Зрозуміло, що в рисах характеру можуть виступати і протилежні цим, тобто негативні якості, наприклад: безпринципність, пасивність, брехливість і т. д.

Другу групу становлять риси характеру, у яких виражається ставлення до інших людей. Це товариськість, яка може бути широкою і поверховою чи вибірковою і протилежна їй риса – замкнутість, яка може бути результатом байдужого ставлення до людей або недовіри до них, але може бути наслідком глибокої внутрішньої зосередженості; відвертість та протилежна їй – скритність; чуйність, тактовність, чуйність, справедливість, турботливість, ввічливість або, навпаки, грубість.

Третя група рис характеру виражає ставлення людини до себе. Такі почуття власної гідності, правильно розуміється гордість і пов'язана з нею самокритичність, скромність і протилежні їм - марнославство, зарозумілість, зарозумілість, іноді переходить в нахабство, уразливість, сором'язливість, егоцентризм (схильність постійно бути в центрі уваги разом зі своїми переживаннями), турбота переважно про своє особисте благо) тощо.

Четверта група рис характеру висловлює ставлення людини до праці, своєї справи. Сюди входять ініціативність, наполегливість, працьовитість та протилежна йому – ліньки; прагнення подолання труднощів і протилежна їй – страх труднощів; активність, сумлінність, акуратність тощо.

По відношенню до праці характери поділяються на дві групи: діяльні та бездіяльні. Для першої групи типові активність, цілеспрямованість, наполегливість; для другої – пасивність, споглядальність. Але іноді бездіяльність характеру пояснюється (але аж ніяк не виправдовується) глибокої внутрішньої суперечливістю людини, яка ще "не визначилася", не знайшла свого місця в житті, в колективі.

Характер не можна вважати самостійною, ніби п'ятою, стороною загальної динамічної структури особистості. Характер – це поєднання внутрішньо взаємозалежних, найважливіших індивідуальних сторін особистості, особливостей, визначальних діяльність людини як члена суспільства. Характер - це особистість у своєрідності її діяльності. У цьому його близькість зі здібностями (їх ми розглянемо в наступній лекції), які також є особистістю, але в її продуктивності.

На закінчення розмови про сутність такої важливої категорії в структурі особистості, який є характер, і перш ніж перейти до розгляду класифікації характерів, мені хотілося б розповісти про два варіанти дисгармонійних взаємин між характером і особистістю, проілюструвавши їх на прикладах двох російських самодержців, взятих з робіт чудового російського історика В. О. Ключевського.

Перший із цих прикладів – підпорядкування особистості характеру, некерованість характеру – ілюструється описом Павла I.

"Характер<…>доброзичливий і великодушний, схильний прощати образи, готовий каятися в помилках, любитель правди, ненависник брехні та обману, турботливий про правосуддя, гонитель усякого зловживання влади, особливо лихоліття та хабарництва. На жаль, усі ці добрі якості ставали абсолютно марними і для нього і для держави внаслідок досконалої відсутності міри, крайньої дратівливості та нетерплячої вимогливості безумовної покори.<…>Вважаючи себе завжди правим, наполегливо тримався своїх думок і був настільки дратівливий від найменшого протиріччя, що часто здавався зовсім у нестямі. Сам усвідомлював це і глибоко цим засмучувався, але не мав достатньо волі, щоб перемогти себе.

Другий приклад – відсутність особистості, підміна її характером, тобто наявність розвинених форм зовнішнього прояву за відсутності внутрішнього змісту – імператриця Катерина ІІ.

"Вона була здатна до напруги, до посиленої і навіть непосильної праці; тому собі та іншим вона здавалася сильнішою за себе саму. Але вона більше працювала над своїми манерами, над способом поводження з людьми, ніж над самою собою, над своїми думками і почуттями; тому її манери й поводження з людьми були кращими від її почуттів і думок, у її розумі було більш гнучкості та сприйнятливості, ніж глибини та вдумливості, більш виправки, ніж творчості, як у всій її натурі було більш нервової жвавості, ніж духовної сили. і вміла керувати людьми, ніж ділами.<…>У своїх дружніх листах<…>вона ніби грає добре розучену роль і напускною жартівливістю, робленим дотепністю марно намагається прикрити порожнечу змісту та натягнутість викладу. Ті самі риси зустрічаємо і її поводженні з людьми, як і її діяльності. У якому б суспільстві вона не оберталася, хоч би що робила, вона завжди почувала себе ніби на сцені, тому надто багато робила напоказ. Вона сама зізнавалася, що любила бути на людях. Обстановка і враження справи були для неї важливішою за саму справу та її наслідки; тому її образ дій був вищий за спонукання, що їх вселяли; тому вона дбала більше про популярність, ніж про користь, її енергія підтримувалася не так інтересами справи, як увагою людей. Що б вона не замислювала, вона більше думала про те, що скажуть про неї, ніж про те, що вийде із задуманої справи. Вона більше дорожила увагою сучасників, ніж думкою потомства… У ній було більше славолюбства, ніж любові до людей, а її діяльності більше блиску, ефекту, ніж величі, творчості. Її саме пам'ятатимуть довше, ніж її дії " .

Напевно, нікого не потрібно переконувати в тому, як важливо розбиратися в характерах людей, з якими зустрічаєшся щодня – чи то ваші родичі чи співробітники. Тим часом уявлення про типи характерів у нас часом украй абстрактне. Ми нерідко помиляємося в оцінці людини, яка нас цікавить. За такі помилки іноді доводиться дорого платити: адже це може бути помилка у виборі друга, помічника, співробітника, подружжя і т. д. Справа ще в тому, що ми, погано орієнтуючись у характерах, часом не помічаємо найкращих рис оточуючих. Проходимо повз те цінне, що є в людині, не вміємо допомогти йому розкритися.

Численні спроби класифікувати типи характерів загалом (а чи не окремих рис) досі не увінчалися успіхом. Крім різноманітності та багатогранності характерологічних якостей, різноманіття запропонованих класифікацій пояснюється і відмінностями ознак, які можуть бути покладені в їх основу.

Давньогрецький філософ та лікар Теофраст (372–287 рр. до н. е.) у своєму трактаті "Етичні характери" описав 31 характер: підлабузника, базікана, хвалька і т. д. Він розумів характер як відбиток в особистості морального життя суспільства.

Французький письменник-мораліст Лабрюйер (1645-1696) дав 1120 таких характеристик, розділивши свій твір на ряд глав: місто, столицю, про вельмож і т. д. Він, як і Теофраст, у своїх характеристиках розкривав внутрішню сутність людини через його справи . Наприклад, він писав: "Шахраї схильні вважати інших шахраями; їх майже не можна обдурити, але і вони недовго обманюють".

Від Аристотеля йде ототожнення характеру з вольовими рисами особистості, і звідси розподіл характеру на сильні і слабкі за виразністю у ньому вольових чорт. Правильніше під сильним характером слід розуміти відповідність поведінки людини її світогляду і переконанням. Людина з сильним характером – надійна людина. Знаючи його переконання, можна завжди передбачати, як він надійде у певній ситуації. Саме про таку людину кажуть: "Цей не підведе". Про людину слабохарактерну не можна заздалегідь сказати, як вона надійде в тій чи іншій ситуації.

Як інший приклад класифікації характерів можна навести спробу поділити їх на інтелектуальні, емоційні та вольові (Бен, 1818–1903). Досі можна почути характеристики: "Це людина чистої свідомості", або: "Він живе настроєм сьогоднішнього дня". Робилися спроби ділити характери тільки дві групи: чутливі і вольові (Рибо, 1839–1916) чи екстравертовані (спрямовані зовнішні об'єкти) і інтровертовані (спрямовані власні думки і переживання) – Юнг (1875–1961). Російський психолог А. І. Галич (1783-1848) ділив характери на погані, добрі та великі. Були спроби дати і складніші класифікації характерів.

Найбільш поширене розподіл характерів з їхньої соціальної цінності. Ця оцінка іноді виражається словом "хороший" характер (і на противагу йому - "поганий"),

Також широко поширене в побуті поділ характерів на легені (властиві уживливим, приємним оточуючим і легко знаходять з ними контакт людям) і важкі.

Деякі автори (Ломброзо, Кречмер) як темперамент, а й характер намагалися пов'язати з конституцією людини, розуміючи під останньої особливості будови тіла, властиві людині у досить тривалий період.

За Останніми рокамиу практичній психології, в основному завдяки зусиллям К. Леонгарда (Берлінський університет ім. Гумбольдта) та А. Є. Личко (Психоневрологічний інститут ім. В. М. Бехтерєва), сформувалися уявлення про найбільш яскраві (так звані акцентуйовані) характери, які дуже цікаві й корисні практики, зокрема можуть враховуватися й у організації виробничої діяльності. Було помічено деякі стійкі поєднання характерологічних рис, причому виявилося, що таких поєднань не нескінченна кількість, а трохи більше десятка. Нині єдиної класифікації характерів немає. Стан справ у цій галузі знань можна порівняти з положенням в описі хімічних елементівдо створення Д. І. Менделєєвим періодичної системи. Однак можна відзначити, що багато уявлень цілком встановилися.

Кожен із яскравих характерів з різним ступенем виразності зустрічається в середньому у 5–6 % випадків. Отже, щонайменше половина всіх працюючих мають яскраві (акцентуйовані) характери. В окремих випадках трапляються поєднання типів характерів. Інші умовно можна віднести до «середнього» типу.

Нижче ми зупинимося на найяскравіших характерах. Придивіться до людей, що вас оточують. Можливо, запропоновані рекомендації допоможуть вам розібратися в них, виробити правильну лінію спілкування та взаємодії з ними. Не варто, однак, захоплюватися постановкою психологічних діагнозів. У кожної людини у тих чи інших ситуаціях можуть виявлятися риси майже всіх характерів. Однак характер визначається не тим, що буває «іноді», а стійкістю прояву рис у багатьох ситуаціях, ступенем їхньої виразності та співвідношенням. Отже.

ГІПЕРТИМНИЙ (АБО ГІПЕРАКТИВНИЙ) ХАРАКТЕР

Оптимістичність приводить таку людину іноді до того, що вона починає хвалити саму себе, викладаючи "природну теорію зміни поколінь" і пророкуючи собі високі посади. Гарний настрій допомагає йому долати труднощі, на які він завжди дивиться легко, як на тимчасові, що минають. Добровільно займається громадською роботою, прагне у всьому підтвердити свою високу самооцінку. Такий гіпертимний характер. Якщо в керованому вами колективі є людина з гіпертимним характером, то найгірше, що ви можете зробити, – це довірити йому копітку, одноманітну роботу, яка потребує посидючості, обмежити контакти, позбавити його можливості виявляти ініціативу. Від такого працівника навряд чи буде користь. Він бурхливо обурюватиметься «нудьгою» роботи і нехтуватиме обов'язками. Проте невдоволення, що виникає в цих випадках, носить беззлобний характер. Вирвавшись із неприйнятних йому умов, гіпертим, зазвичай, зла інших не тримає. Створіть умови для прояву ініціативи – і ви побачите, як яскраво розкриється особистість, робота так і закипить у руках. Гіпертимов краще ставити на ділянки виробництва, де потрібні контакти з людьми: вони незамінні і в організації праці, у створенні клімату доброзичливості в колективі.

Порушення адаптації та здоров'я у гіпертимів як правило, пов'язані з тим, що вони не шкодують себе. Беруться багато за що, намагаються все встигнути, біжать, поспішають, збуджені, нерідко висловлюють високий рівеньдомагань і т. п. Їм ніби здається, що всі проблеми можуть бути вирішені збільшенням темпу діяльності.

Основна рекомендація для людей з гіпертимним типом характеру - не стримуватися, як може здатися на перший погляд, а спробувати створити такі умови життєдіяльності, які б висловлювати бурхливу енергію в роботі, заняттях спортом, спілкуванні. Намагайтеся уникати збудливих ситуацій, гасіть збудження прослуховуванням музики і так до легкого заспокійливого психофармакологічного лікування та аутогенного тренування.

АУТИСТИЧНИЙ ХАРАКТЕР

Більшість людей у спілкуванні висловлюють свої емоційні позиції і того ж чекають від співрозмовника. Проте люди, що розглядається, характеру, хоча емоційно і сприймають ситуацію, мають власне відношення до різним сторонамжиття, але дуже чутливі, легко травмуються і воліють свій внутрішній світ не розкривати. Тому їх називають аутистичними (лат. «ауто» – звернений до себе, замкнутий). У спілкуванні з людьми такого типу можна зіткнутися як із підвищеною чутливістю, боязкістю, так і з абсолютною, «кам'яною» холодністю та неприступністю. Переходи від одного до іншого справляють враження непослідовності.

Аутистичний характер має свої позитивні сторони. До них можна віднести стійкість інтелектуально-естетичних захоплень, тактовність, ненав'язливість у спілкуванні, самостійність поведінки (іноді навіть надмірно підкреслювану та обстоювану), дотримання правил формально-ділових відносин. Тут особи аутистичного характеру внаслідок підпорядкування почуттів розуму можуть давати зразки наслідування. Проблеми цього характерологічного типу пов'язані з входженням у новий колектив, з налагодженням неформальних зв'язків. Дружні стосунки складаються важко і повільно, хоча якщо складаються, то виявляються стійкими, іноді на все життя.

Якщо до вашого колективу прийшла людина з аутистичним характером, не поспішайте встановлювати з нею неформальні відносини. Наполегливі спроби проникнути у внутрішній світ такої людини, "влізти в душу" можуть призвести до того, що вона ще більше замикатиметься, йтиме в себе.

Виробнича діяльність такої людини може страждати від того, що вона у всьому хоче розібратися сама. Це шлях, що веде до високої кваліфікації, але часто нові знання та досвід значно простіше отримати за рахунок спілкування з іншими людьми. Крім того, надмірна самостійність ускладнює переключення з одного питання на інше, може утруднити співпрацю. "Не влазячи в душу" такої людини, важливо організувати її діяльність так, щоб вона могла прислухатися до думок оточуючих.

Іноді особи аутистичного характеру йдуть найлегшим шляхом – спілкуються тільки з схожими на себе. Це частково правильно, але може посилити існуючі особливості темпераменту. А от спілкування з емоційним, відкритим, доброзичливим другом часом повністю змінює характер людини.

Якщо таким характером маєте ви самі, то вислухайте добру пораду: не прагнете посилювати замкнутість, відчуженість, стриманість почуттів у спілкуванні. Позитивні риси особистості, доведені до крайнього ступеня, перетворюються на негативні. Намагайтеся розвивати емоційність та вміння висловлювати почуття. Емоційна твердість, визначеність, вміння відстояти свою позицію - це так само необхідно людині, як і розвиток інших якостей - інтелектуальних, культурних, професійних, ділових і т. п. Від нестачі цього страждає людське спілкування - одна з найцінніших сторін життя. І зрештою – професійна діяльність.

ЛАБІЛЬНИЙ ХАРАКТЕР

Зазвичай людина, переживаючи якусь емоцію, наприклад, радість, не може швидко її «поміняти». Він ще якийсь час переживає її, навіть якщо обставини змінилися. У цьому вся проявляється звичайна інертність емоційних переживань. Не так при емоційно-лабільному характері: настрій швидко і легко змінюється за обставинами. Понад те, незначна подія може повністю змінити емоційний стан.

Швидка і сильна зміна настрою у таких осіб не дозволяє людям середнього типу (інертнішим) «відслідковувати» їх внутрішній стан, співпереживати їм цілком. Ми часто оцінюємо людей по собі, і це нерідко призводить до того, що почуття людини емоційно-лабільного характеру сприймаються як легкі, неправдоподібно – мінливі, що швидко змінюються і тому як би несправжні, такі, яким не слід надавати значення. А це не так. Почуття людини такого типу звичайно ж справжнісінькі, в чому можна переконатися в критичних ситуаціях, і навіть за стійким уподобанням, яким слід ця людина, за щирістю її поведінки, вмінню співпереживати.

Помилкою щодо людини з лабільним характером може бути, наприклад, така ситуація. Начальник, який недостатньо ознайомився зі своїми підлеглими, може викликати покритикувати їх, «пробрати», орієнтуючись (неусвідомлено) власну емоційну інертність. В результаті реакція на критику може виявитися несподіваною: жінка ридатиме, чоловік може звільнитися з роботи… Звичайне «пропісочування» може призвести до душевної травми на все життя. Людина, що має лабільний характер, повинна навчитися жити в «суворому» і «грубому» для її конституції світі, навчитися оберігати свою, у певному сенсі слабку, нервову системувід негативних впливів. Велике значення мають умови життя і хороше психологічне здоров'я, тому що ті ж риси емоційної лабільності можуть проявлятися не позитивними, а негативними сторонами: дратівливістю, нестійкістю настрою, плаксивістю тощо. . Якщо оточуючі доброзичливі, людина може швидко забувати погане, воно хіба що витісняється. Сприятливий вплив на осіб емоційно-лабільного характеру надає спілкування з гіпертимами. Обстановка доброзичливості, тепла як впливає таких людей, а й визначає продуктивність своєї діяльності (психологічне і навіть фізичне самопочуття).

ДЕМОНСТРАТИВНИЙ ХАРАКТЕР

Основна риса демонстративного характеру – велика здатність витісняти раціональний, критичний погляд на себе і, як наслідок цього, демонстративна, трохи «акторська» поведінка.

"Витиснення" широко проявляється у психіці людини, особливо яскраво – у дітей. Коли дитина грає, скажімо, в машиніста електровоза, він може настільки захопитися своєю роллю, що зверніться ви до нього не як до машиніста, а на ім'я, він може образитися. Очевидно, це витіснення пов'язане з розвиненою емоційністю, яскравою уявою, слабкістю логіки, нездатністю сприймати власну поведінку з боку низькою самокритичністю. Усе це іноді зберігається у дорослих. Людина, наділена демонстративним характером, легко імітує поведінку інших людей. Він може видавати себе через те, яким його хотіли б бачити. Зазвичай такі люди мають широке коло контактів; як правило, якщо їх негативні риси розвинені не надто яскраво, їх люблять.

Прагнення до успіху, бажання добре виглядати в очах оточуючих настільки яскраво представлено в цьому характері, що виникає враження, що це головна і чи не єдина риса. Однак, це не так. Ключовою рисою є все ж таки нездатність у певні моменти часу критично поглянути на себе з боку. Щоб переконатись у цьому, достатньо подивитися, що зображають демонстративні особи в інших ситуаціях. Наприклад, захоплені роллю хворого. Або, бравуючи своєю нібито аморальною поведінкою, демонструють розбещеність і т. д. У цих випадках, незалежно від прагнення успіху в іншій ситуації, вони можуть намовляти на те, що з позицій попередньої ролі явно невигідно. Однак співвідношення одного з іншим не відбувається, відбувається лише перемикання з однієї ролі на іншу. З різними людьми така людина може поводитися по-різному, залежно від того, якою її хотіли б бачити.

З досвідом та за наявності здібностей особи демонстративного характеру добре розрізняють особливості інших людей. Вони бачать ставлення себе, підлаштовуються під нього і намагаються ним управляти. Слід зазначити, що нерідко їм це вдається. Вони виробляють себе те ставлення, яке хочуть, іноді активно маніпулюють людьми. Наростання рис подібного роду, що особливо поєднується з невисоким рівнем інтелекту та незадовільним вихованням, може призвести до авантюризму. Приклад тому - відомі ситуації з «діставленням» дефіциту, скажімо, автомашин. Ошуканих людей у таких випадках підводить те, що вони орієнтуються на внутрішні критерії оцінки брехні – намагаються визначити, чи немає у внутрішньому світі авантюриста будь-яких деталей, що насторожують: збентеження, неузгодженості уявлень тощо, які дозволили б їм запідозрити його у брехні . Але оскільки авантюрист після входження у роль сам внутрішньо не відчуває брехні, то люди в оцінці її легко можуть обманюватися.

"Розвинена" демонстративна особистість, якщо так можна висловитися, формує і свій світогляд, спритно "висмикуючи" з прийнятих поглядів те, що найбільше підходить до типу характеру. Засвоюється, наприклад, теза про хибну скромність, про допустимість похвали на свою адресу, відкидається відсталість, раціоналізм оточуючих допускаються натяки на свою обраність.

Важко доведеться такій людині, якщо вона потрапить до колективу, який не враховує його особистісно-психологічної своєрідності. Адже така своєрідність справді є! Якщо ж оточуючі холодні, формальні, не помічають його, людина починає поводитися демонстративно: привертає себе увагу, розігрує сцени, що зазвичай засуджується оточуючими. Але, скажіть, як ще людина, яка живе образами, може показати своєрідність своїх переживань? Чи не через образи? Очевидно, що гру, що виникла в цих випадках, слід так і сприймати.

Розпізнавши демонстративний характер, слід "вводити поправку" у його обіцянки: адже часто це пов'язано з саморекламою та входженням у роль людини, яка "все може". Необхідно відчувати, де проявляється умовність гри, а де йдеться про реальний стан справ.

Такій людині можна доручити, наприклад, рекламу продукції, якщо інші риси особистості цього не суперечитимуть. Добре, якщо людина з демонстративним характером отримуватиме задоволення не тільки від основної роботи, а й брати участь у художній самодіяльності: у цьому випадку вона дасть вихід своїм природним задаткам.

Велике значення для позитивної перебудови такої особистості має прагнення розвинути в себе протилежні риси - вміння себе стримувати, контролювати, спрямовувати свою поведінку в потрібне русло і т.п. "надситуаційну" лінію поведінки. Якщо демонстративність достатньо врівноважується протилежними рисами, людині є багато чого: і вміння аналізувати факти, і здатність переглядати в уяві цілі картини, сценарії можливого розвитку сьогоднішньої ситуації, вміння помічати деталі поведінки людей і точно реагувати на них і т.п. демонстративний характер більшою мірою проявляється своїми позитивними характеристиками.

ПСИХАСТЕНІЧНИЙ ХАРАКТЕР

Працівник із психостенічним характером, як правило, раціональний, схильний до аналітичної, «покрокової» обробки інформації, осмислення фактів шляхом дроблення, виділення окремих ознак. При цьому перемикання на інші способи відображення навколишнього світу – на рівень образів, до інтуїтивного схоплювання ситуації загалом – не відбувається.

Постійний раціоналізм збіднює та послаблює емоційність. Емоційні переживання стають бляклими, одноманітними і підпорядковуються ходу розумових побудов. Це призводить до того, що на противагу попередньому типу тут спостерігається слабкість процесу витіснення. Припустимо, людина осмислила ситуацію, зважила всі «за» і «проти», дійшла висновку, що треба діяти таким чином, але емоційний рух настільки слабко організує його внутрішній світ, що сумніви не відкидаються і людина ніби про всяк випадок утримується від дій.

Одні й самі бажання можуть виникати щоразу, не знаходячи висловлювання у поведінці, стаючи звичними і зрештою навіть набридливими. Хвилюючі теми стають предметом багаторазового обмірковування, але це нічого не призводить. Сумніви також можуть мати звичний характер, а коливання між «за» та «проти» при вирішенні будь-якого питання можуть стати постійними. В результаті для людини цього характерна відсутність твердої позиції. Її замінює прагнення все дослідити, відтягуючи висновки та рішення. Якщо вам треба раціоналістично осмислити ситуацію, поговоріть з такою людиною, вона глибоко проаналізує щонайменше деякі її сторони, хоча інші аспекти можуть бути залишені нею без уваги.

Але на людину з таким характером не слід звалювати ухвалення рішень, особливо відповідальних. Якщо такі йому доводиться приймати, необхідно надавати у цьому допомогу: радити, виділяти експертів у питанні, підказувати рішення, допомагаючи подолати психологічний (а чи не пов'язані з об'єктивними обставинами) бар'єр у переході від рішень до дії. Очевидно, психастеніку протипоказано адміністративну роботу. Потрапивши в складну, швидко мінливу, багатосторонню ситуацію, наприклад ситуацію спілкування, така людина не встигає її осмислити, може почуватися скуто, губиться.

Поліпшити характер такої людини можна, розвиваючи образну пам'ять, емоційність. Уява дозволяє відтворювати різні ситуації та зіставляти їх, роблячи правильні висновки без аналізу всіх сторін кожної ситуації. В результаті необхідність у великій розумовій роботі відпадає, а висновки можуть виявитися правильними. Справа в тому, що аналітичний підхід завжди пов'язаний з ризиком не врахувати ті чи інші особливості справи, які відчуваються при безпосередньому сприйнятті. Емоційність дозволяє об'єднувати міркування, поєднувати за принципом подібності емоційних переживань у різні галузі досвіду, тобто постає як інтегруюча, організуюча психіку сила. Емоційні оцінки хіба що замінюють раціональний аналіз, оскільки дозволяють відбити безліч сторін ситуації. Відомо, що "без людських емоцій неможливе жодне пізнання істини". Розвиток емоційності згладжує психологічні риси.

ЗАСТРІВАЮЧИЙ ХАРАКТЕР

Справа в тому, що за особливостями емоційних переживань застрягає характер протилежний лабільному. Як пише О. М. Овсянико-Куликовський, у сфері почуттів діє закон забуття (маються на увазі звичайні мінливі почуття, а не моральні установки). Згадуючи раніше завдану образу, похвалу, захоплення, розчарування тощо, ми, звичайно, можемо уявити свій стан, але пережити заново вже не можемо, гострота відчуття поступово втрачається. Інакше влаштовані особи застрягаючого характеру: коли вони згадують про те, що було, почуття, за словами М. Ю. Лермонтова, "болісно вдаряють у душу". Більше того, вони можуть посилитися, оскільки, повторюючись щоразу, стилізують уявлення про ситуацію, перетворюючи її деталі. Особливо довго пам'ятаються образи, оскільки негативні почуття переживаються сильніше. Люди з таким характером злопам'ятні, але це не наміром, а стійкістю і малорухливістю переживань.

Малорухомість проявляється і на рівні мислення: нові ідеї нерідко засвоюються насилу, іноді необхідно витрачати дні, місяці, щоб навіяти такій людині свіжу ідею. Але якщо вже він її розуміє, то слід їй з невідворотною завзятістю. Та ж повільність, інертність можуть виявлятися і рівні рухів. Неквапливо, ніби із самолюбуванням, ступає така людина.

Інертність і застрявання на почутті, думки, справі ведуть до того, що в трудовій діяльності часто проявляються надмірна деталізація, підвищена акуратність, хоча чомусь поруч, що не потрапило у сферу уваги особистості, що застрягає, може не приділятися увагу зовсім. Наприклад, гранично акуратно, детально та довго проводиться прибирання робочого столу. По поличках, ретельно, з вникненням у найменші подробиці розкладаються папери та книжки.

Як бачимо з нашого прикладу, робота з людьми у керівника із застрягаючим характером не дуже ладиться. А ось облаштування цеху, надання йому внутрішньо організованого вигляду такій людині можна доручити (якщо наведенням порядку вона знову ж таки не зайве тероризувати оточуючих). Слід мати на увазі, що внаслідок інертності він може дещо зловживати своєю владою.

Негативно на людину такого характеру впливають одноманітне травмування якимись обставинами чи постійні умови, що спричиняють негативні емоції. Нагромадження негативних почуттів, які зберігаються, а й підсумовуються, може призвести до вибуху.

Людина висловлює свій гнів, погано володіючи собою. Останні ситуації можуть призводити до різко вираженої агресивності. Позитивні емоції, пов'язані, наприклад, з успіхом, ведуть до того, що в людини виникає "запаморочення від успіху", її "несе", вона некритично задоволена собою.

Життя людини із застрягаючим характером має бути досить різноманітним. Спілкування з людьми (і чим більше його буде, тим краще) дозволить йому подолати хоча б почасти власну внутрішню інертність. Важливе значення має розуміння оточуючими особливостей цього: терпимість до висловлювання давно забутих образ чи звинувачень, поблажливе ставлення до інертності. Не суперечте найважчим устремлінням такої особистості, не прагнете перевиховати її. Інертність сама собою не визначає, яких емоціях, позитивних чи негативних, «застрягне» людина. Краще сприйняти «застрявання» на позитивних, аніж на негативних переживаннях!

КОНФОРМНИЙ ХАРАКТЕР

Навіть гарна кваліфікація не допомагає працівникові з конформним характером опанувати навички самостійної роботи. Наділені таким характером люди можуть діяти лише, якщо знаходять підтримку в оточуючих. Без такої підтримки губляться, не знають, що робити, що правильно в конкретній ситуації, а що неправильно.

Особливість людей конформного характеру – відсутність протиріч зі своїм середовищем. Знаходячи в ній місце, вони легко відчувають «середньостатичну» думку оточуючих, легко вражаються найпоширенішими судженнями і легко слідують їм. Натиску переконливих впливів протистояти не можуть, відразу поступаються.

Особи конформного характеру хіба що цементують колектив. Непомітні, ніколи не виступають першому плані, вони – природні носії його норм, цінностей, інтересів. Одна з безперечних переваг цього типу характеру – м'якість у спілкуванні, природна «відомість», здатність «розчинити» себе в цінностях та інтересах іншого.

ЛЕКЦІЯ № 24. Особливості розвитку особистості підлітковому віці Процес розвитку підлітка тісно пов'язані з віковими особливостями, які мають значний вплив формування особистості. Підлітковий вік вважається більш важким для навчання та

З книги Психологія особистості: конспект лекцій автора Гусєва Тамара Іванівна

ЛЕКЦІЯ № 26. Особливості функціонування особистості період зрілості. Криза середнього віку Середній вік відрізняється від попередніх періодів розвитку особистості відсутністю конкретних рамок та визначень. Поняття «зріла людина» охоплює досить велику

З книги Педагогічна психологія: конспект лекцій автора Єсіна Є В

ЛЕКЦІЯ № 4. Характеристика та порівняльні особливості пізнавальних процесів та процесу розвитку особистості в ситуаціях навчання та

З книги Практикум зі спостереження та спостережливості автора Регуш Людмила Олександрівна

3.2. Індивідуальні особливості спостережливості У процесі спостереження людей, явищами навколишнього світу проявляються індивідуальні особливості спостерігача, які надають процесу спостереження особливе забарвлення і роблять спостереження індивідуально-своєрідним.

З книги Психологія індивідуальних відмінностей автора Ільїн Євген Павлович

Глава 23 Індивідуальні особливості та патологія В англомовній літературі стверджується, що одним із перших дослідників, що припустив зв'язок хвороб з певним психічним складом особистості, тобто наявністю психосоматичних захворювань, був Александер (див.: Suls,

З книги Психологія. Люди, концепції, експерименти автора Клейнман Пол

Індивідуальні особливості особистості Що нас робить? Обговорюючи якості особистості, психологи беруть до уваги думки, вчинки та емоції індивіда, які роблять його унікальним – все це називається «ментальна модель». Кожна людина індивідуальна,

автора Війтина Юлія Михайлівна

51. ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ УЯВИ І ЙОГО РОЗВИТОК Уява у людей розвинена по-різному, і вона по-різному проявляється у їх діяльності та життя. Індивідуальні особливості уяви виражаються у цьому, що, по-перше, люди різняться поступово

З книги Шпаргалка із загальної психології автора Війтина Юлія Михайлівна

84. ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ТА ЙОГО РОЗВИТОК Всі люди відрізняються один від одного по тій ролі, яку відіграють у їхньому житті уявлення того чи іншого виду. В одних переважають зорові, в інших – слухові, а в третіх – рухові уявлення.

Як покращити пам'ять і розвинути увагу за 4 тижні автора Лагутіна Тетяна

Індивідуальні особливості уваги Якщо розглядати увагу з погляду когнітивної психології, одного з сучасних напрямів у дослідженні пізнавальних процесів, воно є початковим етапом когнітивної (від латів. «cognitio» – «знання»,

З книги Лекції із загальної психології автора Лурія Олександр Романович

Індивідуальні особливості пам'яті Досі ми зупинялися на загальних закономірностях пам'яті людини. Однак існують індивідуальні відмінності, якими пам'ять одних людей відрізняється від інших. Ці індивідуальні відмінності в пам'яті можуть бути двох видів. З

З книги Суперпам'ять, або як запам'ятати, щоб згадати автора Васильєва Є. Є. Васильєв В. Ю.

Індивідуальні особливості пам'яті (за І. А. Корсаковим) З одного боку, пам'ять окремої людини нерідко віддає перевагу матеріалу однієї модальності (зорової, слухової, рухової). З іншого – у різних людей різний рівень організації матеріалу, хоч і кажуть, що

З книги Акцентуйовані особи автора Леонгард Карл

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ У СФЕРІ ПОКАЗІВ У формуванні структури особистості людини можуть брати участь і всілякі потяги. Так, при обжерливості помисли людини постійно спрямовані на задоволення ненаситного апетиту, відповідно з цим складається весь

З книги Основи психології. Підручник для учнів старших класів та студентів перших курсів вищих навчальних закладів автора Коломинський Яків Львович

Розділ ІІ. Особистість та її індивідуальні особливості

З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович

6.7. Індивідуальні особливості мотивації Процес формування мотиву може мати індивідуальні особливості залежно від властивостей особистості. Так, К. Обуховський зазначає, що психастеніки висувають надзвичайно високі вимоги до свого морального вигляду, тому у

З книги Стій, хто веде? [Біологія поведінки людини та інших звірів] автора Жуків. Дмитро Анатолійович