Звіт з педагогічної практики (зразок). Звіт про проходження практики у школі (Приклад) Звіт про проходження навчальної практики педагогічна практика

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

вищого професійної освіти

«Іжевський державний технічний університет»

Факультет ЕПІГН

Кафедра «Професійна педагогіка»

з педагогічної практики

Студент (П.І.Б.) Мамонтова Марія Андріївна

Факультет ЕПіГН

Група 8-53-2

Терміни практики: 1.02.10-1.05.10

Керівник кафедри: Євстюніна Н.В.

Місце практики: Іжевський Державний політехнічний коледж

Освітній заклад СПО

Підсумкова оцінка за
педагогічну практику: _________________________

Іжевськ,2010

Вступ……………………………………………………………..…..……3

1. Опис структури навчального закладу……………………..................5

2. Опис організації навчально-виховного процесу…………......9

3. Опис методики уроків теоретичного та

виробничого навчання………………...……………………….…16

Самоаналіз уроку…………………………………………………………21

4. Висновок…………………………………………………………………25

5. список літератури…………………………………………………………26

Вступ

«Педагог повинен бути добрим, але без слабкості, вимогливим, але без прискіпливості, допускати жарт, але не перетворювати серйозну справу на жарт».

К.Д. Ушинський

До своєї роботи я недаремно взяла епіграфом слова великого російського педагога К.Д Ушинського, на практиці переконалася у правильність значення цих слів. Слова К. Д. Ушинського змушують задуматися, і визнати, що виховання дуже серйозна і відповідальна робота, яка може зробити людину щасливою, і це відображається в словах великого психолога А. С. Макаренка: «Навчити людину бути щасливою не можна, але виховати її так , Щоб він був щасливі, можна».

У своїй педагогічній практиці я перенеслася з ролі студента в незвичну роль педагога. Адже людина може зрозуміти наскільки складно чи навпаки дуже доступно і легко їй буде в цій галузі тільки тоді, коли сама спробує себе в ній. Педагогічна практика, як на мене, допомагає студенту зрозуміти всі ті предмети, що він вивчав ці чотири роки і дає можливість застосувати свої знання.

Цілями педагогічної практики є:

Знайомство студентів із педагогічною реальністю навчального закладу початкової (середньої) професійної освіти, школи;

Зміна соціальної ролі (перехід від позиції «учень» до позиції «викладач»);

Безпосередня участь у навчально-виховному процесі навчального закладу;

Верифікація професійно-теоретичних знань, які отримують у ВНЗ.

Завдання практики:

здобуття практичних навичок планування навчально-виховної роботи у групі учнів;

Набуття досвіду професійної діяльностіпедагога щодо підготовки до циклу уроків теоретичного навчання;

Отримання початкових навичок проведення уроків з обраного предмета групи учнів;

Вивчення педагогічного досвіду кваліфікованих викладачів навчального закладу

Я проходила свою педагогічну практику в Іжевському Державному політехнічному коледжі з 1.02.10-1.05.10. Директором коледжу є В.А. Долганів. Керівником практики була Авдюкова Ганна Сергіївна, у минулому випускниця нашого вишу, а зараз викладач технічної механіки та інформатики.

Місце знаходження коледжу 426053, м. Іжевськ, вул. Салютівська, 33

1. ОПИС ЦІЛІВ І СТРКУТУРИ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ

Іжевський державний політехнічний коледж є державною освітньою установою середньої професійної освіти федерального підпорядкування, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової та підвищеної рівнів та початкової професійної освіти.

За розпорядженням Ради Удмуртської автономної області № 154 від 02.11.1920 № 154 при Іжевському збройовому сталеробному заводі було утворено фабрично-заводське училище. Відповідно до Указу Президії Верховної Ради СРСР «Про організацію навчальних закладів Трудових Резервів» 2 жовтня 1940 року фабрично-заводське училище було реорганізовано до Ремісничого училища (РУ №1). Наказом № 147 від 12.08.1956 р. Державного комітету з професійної освіти при Раді Міністрів УАСРР навчальний заклад реорганізовано до міського професійно-технічного училища (ДПТУ №1). Наказом № 160 від 20.06.1977 р. Державного комітету з професійної освіти при Раді Міністрів УАСРР навчальний заклад знову реорганізовано до середнього міського професійного училища №1 (СПТУ №1). У 1994 році наказом № 1 від 05.01.1994 р., виданим Міністерством народної освіти Удмуртської Республіки навчальний заклад було реорганізовано в державну освітню установу «Середнє професійно-технічне училище №1». народної освіти Удмуртської Республіки освітня установа набула статусу «Автомобільно-технічний ліцей (ВПУ №1)», ліцензію на підготовку фахівців середньої професійної освіти за спеціальностями: 1201 «Технологія машинобудування», 1207 «Технологія зварювального виробництва», 1705 « Технічне обслуговуваннята ремонт автомобільного транспорту».

Наказом № 326 від 25.09.1998 р., виданим Міністерством народної освіти Удмуртської Республіки ВПУ №1, реорганізовано в «Автомобільно-технічний ліцей №1».

2000 року «Автомобільно-технічний ліцей №1» отримав статус державної освітньої установи середньої професійної освіти «Іжевський державний автомеханічний коледж», ставши багатопрофільним, багаторівневим навчальним закладом. Відкрилося нове відділення «Професійне навчання», яке реалізує державне освітній стандартсередньої професійної освіти підвищеного рівня за спеціальністю 0308 "Професійне навчання (за галузями)".

СПО «Іжевський державний політехнічний коледж» має: Ліцензію Федеральної службиз нагляду у сфері освіти та науки на право здійснення освітньої діяльності; Свідоцтво про державну акредитацію від 17.07.2009.

Нині у коледжі існує очно - заочна форма навчання.

Денне відділення

· Початкова професійна освіта

Заочне відділення

· Середня професійна освіта підвищеного рівня

Перелік спеціальностей та професій

ПОЧАТКОВА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА

30.20 "Автомеханік"

2.12 «Верстатник (металообробка)»

2.4 «Зварювальник»

1.12 «Електромонтер (обслуговування та ремонт електрообладнання)»

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА БАЗОВОГО РІВНЯ

ЩОДЕННЕ відділення (на базі 9 класів)

032002 «Документаційне забезпечення управління та архівознавство»

080106 «Фінанси (за галузями)»

190604 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту»

100120 "Сервіс на транспорті"

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА БАЗОВОГО РІВНЯ

151001 «Технологія машинобудування»

190701 «Організація перевезень та керування на транспорті (за видами транспорту)»

210501 «Поштовий зв'язок»

100108 «Перукарське мистецтво»

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА ПІДВИЩЕНОГО РІВНЯ

Денне відділення

(На базі 11 класів)

ЗАТІВНЕ відділення (на базі 11 класів)

050501 Професійне навчання (спеціалізація «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту»)

080501 Менеджмент (спеціалізація «Господарсько-правова діяльність»)

Будучи багаторівневою освітньою установою середньої професійної освіти, ІДПК по праву вважається одним із найстаріших навчальних закладів м.Іжевська, що має великий професійний досвід та багаті історичні традиції. Основними соціальними партнерами коледжу сьогодні є заводи "Іжмаш", "ІжАвто", "Буммаш", "Аксіон", "Радіозавод", а також інші промислові підприємства та підприємства автотранспортного комплексу м. Іжевська та республіки. У коледжі розроблено концепцію навчання та підготовки фахівців у рамках соціального партнерства з промисловими підприємствами м. Іжевська та республіки, яка у Останніми рокамиуспішно реалізується. Основним девізом у роботі коледжу є «Гнучке реагування на потреби підприємств у тій чи іншій категорії фахівців». У коледжі працює відділ сприяння працевлаштуванню випускників.

Докладно розповім про спеціальність групи Т25П, з якою працювала під час проходження практики. Кваліфікація випускника: майстер професійного навчання. Спеціалізація: «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту». Термін навчання: на базі середнього (повного) загальної освіти: 3 роки 10 місяців. Форма навчання: очна

Випускник має бути: готовий до професійної діяльності з підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітників (службовців) як майстра професійного навчання в освітніх закладах різних типів та видів, а також до професійної діяльності як фахівця середньої ланки за відповідною спеціальністю середньої професійної освіти на підприємствах (Організаціях) різних організаційно-правових форм власності.

Виховательна робота

Виховна робота в коледжі – це цілеспрямована діяльність з організації спільної життєдіяльності дорослих та студентів з метою найповнішого саморозвитку та самореалізації студентів.

Створення механізму, що забезпечує становлення та функціонування системи духовно-морального, фізичного, інтелектуального виховання особистості, здатної до активної творчої діяльності, що має потреби і здібності до самопізнання, самоактивізації, самовизначення, самовдосконалення.

Здійснювати гуманізацію виховного процесу, що виражається у створенні умов для всебічного розвитку особистості, для спонукання до самоаналізу, самооцінки, самовиховання;

Сприяти формуванню цивільно-патріотичної свідомості; розвитку почуття причетності долі Батьківщини;

Залучати студентів до багатства загальнолюдської культури, духовних цінностей свого народу через пізнання, спілкування, сім'ю, культуру, здоров'я;

Сприяти вихованню творчої особистості, розвитку здібностей, знань, умінь, навичок, інтелекту, життєтворчості.

Уся діяльність виховної системи спрямовується на те, щоб студенти під час навчання змогли розвинути особисті якості, що відповідають випускнику коледжу. Образ випускника складається із потенціалів особистості:

· Моральний потенціал;

· Пізнавальний;

· Комунікативний;

· художній;

· Фізичний потенціал.

Особливого сенсу набуває цьому етапі життя особистості формування їх активної життєвої позиції. Для юнаків-студентів актуальним залишається виховання їх як культурних, грамотних спеціалістів, а також майбутніх захисників Вітчизни.

Виховання в коледжі здійснюється на основі наступних принципів:

цілеспрямованого управління розвитком особистості студента як цілісним процесом з урахуванням наших регіональних та національних особливостей, і навіть професійної специфіки;

особистісного підходу, який визнає інтереси особистості студента та його сім'ї;

громадянськості, що виражається у співвіднесенні виховної діяльності з інтересами суспільства та держави.

У коледжі є локальні акти, що регламентують виховну діяльність, план виховної роботи на рік Розроблено інструкції для проведення класного годинника.

Виховна робота у коледжі ведеться дуже інтенсивно. За час мого перебування на практиці відбулося 2 заходи на рівні коледжу. По всій будівлі розвішано патріотичні плакати, які закликають майбутніх захисників батьківщини до патріотизму.

Психолого-педагогічний портрет групи

Я проходила практику в Іжевському Державному політехнічному коледжі, у групі Т25П. Спеціальність розшифровується як «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту». На час проходження мною практики група навчалася на 2 курсі, 4 симестри.

Мій керівник Ганна Сергіївна закріпила за мною групу, в якій вона була класним керівником. Група Т25П складається з двадцяти трьох осіб, усі хлопці:

Список групи Т25П:

1)Абідін Олександр Юрійович

2) Андрєєв Денис Олександрович

3) Варламов Костянтин Андрійович

4)Возалков Максим Вікторович

5) Глухів Микола Олександрович

6) Гребінкін Дмитро Олександрович

7)Дружинін Олександр Семенович

8) Єлкін Роман Андрійович

9) Єфремов Роман Борисович

10) Каплуківський Антон Сергійович

11) Кутявін Олександр Володимирович

12) Киршин Євген Вадимович

13) Кирилін Михайло Олексійович

14)Красільников Ярослав Михайлович

15) Лебедєв Олександр Сергійович

16)Лимонов Олексій Ігорович

17) Гущин Руслан Вадимович

18) Сапаров Вечеслав Олексійович

19)Севастянов Андрій Ігорович

20) Стяжкін Володимир Євгенович

21) Черніцин Олексій Ігорович

22)Широбоков Максим володимирович

23) Яков Григорій Анатолійович

Посидівши на заняттях цієї групи, я можу зробити висновок, що хлопці спокійні, але є і порушники дисципліни. Схильних до насильства та правопорушень немає.

Подивившись журнал групи, я можу сказати що більшість guys з повних сімей батьки працюють. Уся група навчається на бюджетній основі.

У студентів я виявила такі типи мислення: теоретичний, наочно-образний, інтуїтивний та репродуктивний. Серед усіх я можу виділити кількох хлопців, які мають гарну успішність: Гребенкін Дмитро Олександрович, Дружинін Олександр Семенович, Єлкін Роман Андрійович, Широбоков Максим Володимирович. Лимонов Олексій Ігорович та Сапаров Вечеслав Олексійович виступали на вечорі патріотичної пісні. Хлопці у групі багато часу приділяють спорту, ходять до тренажерного залу. Єлкін Роман Андрійович виступає на змаганнях із легкої атлетики за честь коледжу.

Загалом група активна, бере участь у заходах, що проводяться у коледжі. Явного лідера я не виявила. Всі хлопці уважно слухають старосту-Андрєєва Дениса Олексійовича і ставляться до нього з повагою, думаю він позакласний лідер серед хлопців.

На всі мої пропозиції та прохання вони відмовлялися з цікавістю, ніхто не відмовлявся співпрацювати. Учні вміють працювати разом. Діти дорожать честю групи. При вирішенні колективних завдань швидко орієнтуються, знаходять спільну мову. Загалом учні добре знають одне одного, стосунки з-поміж них доброзичливі.

Критичне ставлення до своїх недоліків проявляється далеко не завжди, але більшість може оцінити свою роботу. У групі переважає спокійний, діловий, доброзичливий настрій. Хлопці об'єднуються в групи за інтересами, але все хлопці спілкуються один з одним, не помітила, щоб хтось був «відчужденцем».

Психолого-педагогічна характеристика учня

Андрєєв Денис Олексійович є старостою групи та позакласним лідером серед хлопців. Йому 18 років, психологічних та фізіологічних відхилень не виявила.

Виховується у повній сім'ї: Мама-Світлана Федорівна, батько-Олексій Едуардович. Батько та мати мають авторитет у сина. Думка батька вплинула вибір підлітком майбутньої професії, батько працює на авторемонтному заводі.

За час навчання зарекомендував себе як здібний, старанний учень. Отримує стипендію, навчається без трійок. На уроках у нього переважає стійку увагу та вміння швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший. Найбільш виражені здібності до технічних дисциплін, як технічна механіка, автоелектрика. Також захоплюється спортом. Бере активну участь у всіх спортивних заходах.

Серед друзів та одногрупників має авторитет. Дуже надійний у дружбі, до старших ставиться шанобливо. За час навчання у коледжі не мав зауважень з боку вчителів та старших. Завжди відмінними рисамийого були: вихованість, охайність, режим дня.

Жодних шкідливих звичокне має. Негативним впливам не піддається, має власну думку і вміє її відстояти.

Виховний захід

Класна година- Це форма виховної роботи, при якій учні під керівництвом педагога включаються до спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню у них системи до навколишнього світу.

Я провела у групі класну годину на тему «Будьте милосердними» День проведення 15 березня. На ньому були присутні 20 осіб.

Цілями заходу є

· Поговорити про кращих якостяхлюдину, показати, що милосердя, доброта – першооснова людини, основа людських стосунків;

· Розвивати вміння розмірковувати, замислюватися над вчинками людей;

· Сприяти розвитку умінь працювати в групі, вести дискусію, відстоювати свою точку зору;

Місце проведення: аудиторія.

Значення у спілкуванні системи виховної роботи з даним колективом: показати хлопцям, наскільки важливо у сучасному світібути милосердними.

Форма проведення – колективна. Простежується актуальність теми, відповідність виховних завдань віковим особливостям та інтересу учнів.

Взаємодія вчителя та учнів чітко простежувалася. Було розподілено обов'язки; виконані завдання адекватно оцінювалися, не викликаючи незадоволення суперників.

Виховна цінність заходів:

Виховання у студентів небайдужого відношення до того, що відбувається в коло зла і несправедливості

Участь учнів у проведенні заходу, прояв ініціативи та самостійності.

Доброзичлива атмосфера під час проведення заходу, розширення кругозору, розвиток пізнавальних умінь учнів.

Проблем у процесі проведення позакласного заходу не було.

Успіх досягнутий завдяки високому рівню пізнавального інтересу учнів, їх активності та згуртованості. Заходи такого роду можна проводити всередині кожної групи - це змусить хлопців замислитися над їх ставленням до старших і допоможе збагатити духовний світ.

Так само було проведено захід де я познайомилася з хлопцями-гра сніжний ком(8 лютого)

У ході проведення педагогічної практики я порозумілася з класом, у мене залишилися тільки позитивні враження.

2. Опис методики уроків теоретичного та

виробничого навчання

Група: Т25-п

Урок з предмету опір матеріалів. Тема «Центр тяжкості»

Тип уроку:комбінований урок

Цілі уроку: Освітні:

1) Дізнатися статичні сили щодо осі, методи для визначення центру тяжкості тіла та формули для складання та визначення положення центру тяжкості центру.

2) Вміти визначити положення центру тяжкості простих геометричних фігур, що складаються із стандартних профілів.

3) Мати уявлення про систему паралельних сил та центр цих сил. Розвиваючі:

4) Вміти розбивати складну геометричну фігуруна кілька найпростіших.

Виховні:

5) Уміння працювати самостійно.

Вид уроку: лекція Тип уроку – монологічний. Пара розрахована на 1годину 20хв.

Форми навчання: бесіда з питаннями, що наводять. Проблемне питанняЯк визначити центр тяжіння?

Навчальний посібник: Таблиці з формулами для визначення центру тяжкості простих фігур

Наочні посібники: таблиці статичних моментів та малюнки простих фігур зі знаходженням центру важкості.

План проведення уроку

Формулювання цілей уроку.

Записуємо тему: Координати центру важкості.

Поняття про центр тяжкості було вперше вивчено приблизно 2200 років тому грецьким геометром Архімедом, найбільшим математиком давнини. З того часу це поняття стало одним із найважливіших у механіці, а також дозволило порівняно просто вирішувати деякі завдання.

Саме додаток до геометрії ми й розглядатимемо. Для цього потрібно запровадити деякі визначення та поняття. Під матеріальною точкоюрозуміють точку, забезпечену масою. Для наочності можна собі фізично уявити матеріальну точку у вигляді маленької важкої кульки, розмірами якої можна знехтувати. У зв'язку з цим часто вказуватимемо лише числове значення тієї чи іншої фізичної величини, але не відзначатимемо її найменування, вважаючи, що воно само собою мається на увазі. Наприклад, вираз: “D ABC сторона BC дорівнює a , а вершині A ми поміщаємо масу a ” означає: “Довжина сторони BC дорівнює a naioeiao?ai, a ianna, iiiau?iia я у вершині A , дорівнює a грам”.

Якщо в точці A вміщена маса m , то матеріальну точку, що утворюється, будемо позначати так: (A, m) . Іноді, коли це не може викликати непорозумінь, ми позначатимемо її однією літерою A . Масу m іноді називають "навантаженням точки A".

Центром тяжкості двох матеріальних точок (A, a) і (B, b) називається така третя точка C, яка лежить на відрізку AB і задовольняє “правилу важеля”: добуток її відстані CA від точки А на масу а дорівнює добутку її відстані СВ від точки на масу b ; таким чином,

Нехай на площині Oxy дана система матеріальних точок

P 1 (x 1, y 1); P 2 (x 2, y 2); ... , P n (x n ,y n)

з масами m 1 ,m 2 ,m 3 . . . , M n .

Твори x i mi i y i mi називаються статичними моментами маси m i щодо осей Oy та Ox.

Позначимо через x c та y c координати центру тяжкості даної системи. Тоді координати центру тяжкості описаної матеріальної системи визначаються формулами:

Ці формули застосовуються при відшуканні центрів тяжкості різних фігур і тіл.

Центр тяжкості плоских фігур.

Нехай ця фігура, обмежена лініями y=f1(x), y=f2(x), x=a, x=b, є матеріальною плоскою фігурою. Поверхневою щільністю, тобто масою одиниці площі поверхні, будемо вважати постійною та рівною d для всіх частин фігури.

Розіб'ємо цю фігуру прямими x = a, x = x 1 , . . . , x = x n = b смужки ширини Dx 1, Dx 2 , . . ., Dx n. Маса кожної смужки дорівнюватиме добутку її площі на щільність d. Якщо кожну смужку замінити прямокутником (рис.1) з основою Dx i та висотою f 2 (x)-f 1 (x), де x , то маса смужки буде приблизно дорівнює

(i = 1, 2, ..., n).

Приблизно центр ваги цієї смужки буде в центрі відповідного прямокутника:

Замінюючи тепер кожну смужку матеріальною точкою, маса якої дорівнює масі відповідної смужки і зосереджена у центрі тяжкості цієї смужки, знайдемо наближене значення центру тяжкості фігури:

Приклади вирішення типових завдань біля дошки:

Для зображеного на рис. 1.1. поперечного перерізу потрібно:

1. Визначити положення центру тяжкості перерізу;

2. Визначити становище основних центральних осей інерції;

3. Обчислити величини основних центральних моментів інерції.

Початкові дані: а = 1,8 м.

1. Визначення положення центру тяжкості перерізу.

Розбиваємо перерізи на прості фігури, центри тяжкості яких відомі

1) півколо з радіусом R=а;

2) прямокутник із сторонами 3/4а*2а;

3) трикутник з основою а та висотою а/2.

Способи роботи зі слабкими студентами: Індивідуальне пояснення незрозумілого матеріалу під час вирішення завдань.

Способи роботи із сильними студентами: Додаткові завдання підвищеної хибності.

Завдання додому (творча робота): Індивідуальна роботана 2 тижні.

Способи контролю знань студентів, оцінка результатів роботи: розв'язання задач біля дошки.

Цей урок був аналізований учителем Авдюковою Анною Сергіївною, викладач технічної механіки.

Таблиця обліку діяльності учнів

До еф=(23*2)+(20*1)+(74*20)+(3*21)/23*80=46+20+1480+63/1840=0,8

До >0,7, отже знання учнів досягли запланованого рівня.

Самоаналіз уроку

Проведений мною урок на тему «Центр тяжкості» спирається на знання основних законів геометрії фізики та механіки.

Подумати лише, наскільки раді діти зустрічі з новим викладачем. Я дотримувався принципів не ставити незадовільних оцінок біля дошки. Водночас і отримати «відмінно» було тяжко.

Після того, як їхній суворий викладач пішов з кабінету, тут же почався каламбур. Але я байдуже ставлюся до всіляких прийомів привернення уваги, тому не підвищував голосу. Бачачи, що я на них не звертаю уваги, шум поступово стих.

Під час розробки плану уроку я керувалася стандартними посібниками та рекомендаціями для педагогів. Мій план уроку представляє звичайний урок із зазначеною структурою.

Для пояснення я використовувала комбінацію способів: опитування, розмова, дискусія.

Друга пара. Розрахована на 1:20 хв.

Дата:29.03.2010

Розділ: Опір матеріалів

Тема уроку: «Основні положення щодо сапромату»

Урок засвоєння нових знань.

Мета уроку: познайомити учнів з основними положеннями та припущеннями щодо сапромату.

1 Освітні: ознайомити з видами розрахунків у опір матеріалів і дати визначення класифікації навантажень.

2 Виховні: виховання уважності;

3 Розвиваючі: розвиток інтересу, логічного мислення;

Привітання учнів, наведення тиші, порядку, перевірка відсутніх.

Формулювання цілей уроку.

Повторення:

Що вивчає розділ опір матеріалів?

Які види розрахунків опір матеріалів ви знаєте?

Нова тема.

Основні вимоги до деталей та конструкцій та види розрахунків у опір матеріалів.

· Міцність

· Стійкість

· Жорсткість

· Припущення про властивості матеріалів

· Припущення про характер деформацій

· Випробування зразка на розтягування

Вирішення задач.

Домашнє завдання. (Завдання вирішити, записану в класі)

Третя парарозрахована на 40 хв.

Дата:5.05.2010

Розділ: опір матеріалів

Тема уроку: розв'язання задач.

Мета уроку: перевірка знань та вмінь учнів.

1. Освітні: засвоєння учнями теоретичних знань та умінь застосовувати їх на практиці.

2. Виховні: виховання ответственности; виховання культури розумової праці

3. Розвиваючі: розвиток логічного мислення;

Привітання учнів, наведення тиші, порядку, перевірка відсутніх.

Формулювання цілей уроку.

Перевірка домашнього завдання.

Вирішення задач:

Самостійна робота: тест(додаток1)

Висновок

За час проходження практики я познайомилася із профілем навчального закладу, його діяльністю, а також його керівниками та педагогічним колективом. Вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності. Ознайомився з основними положеннями Статуту ІДПК, познайомився із видами локальних актів освітнього закладу. Вивчив основні прийоми організації процесу творення. Досліджував рівень розвитку навчального колективу, вивчив особливості учнівського колективу. За час практики мені вдалося розробити та провести 4 уроки та дати їм аналіз.

За час практики я набула багато знань та корисної інформації, яка надалі, безумовно, мені дуже знадобиться.

У цій роботі були досягнуті всі поставлені завдання, а саме:

· отримання практичних навичок планування навчально-виховної роботи у групі учнів;

· Набуття досвіду професійної діяльності педагога з підготовки до циклу уроків теоретичного навчання;

· отримання початкових навичок проведення уроків з обраного предмета у групі учнів;

· Вивчення педагогічного досвіду кваліфікованих викладачів навчального закладу.

Я вважаю, що я впоралася зі своїми завданнями і з упевненістю можу сказати, педагогам-початківцям потрібно рівнятися на старших колег.

Список літератури

1. Андрєєв В.І . Педагогіка вищої школи Інноваційно-прогностичний курс: Навчальний посібник. Казань: Центр інноваційних технологій, 2005. 500 с.

2. Методичний посібник «Методичні рекомендації до педагогічної практики»

3. Суздальцева Н.А Методичні вказівкиз виконання контрольної роботи дисципліни "Технічна механіка", за курсом "Деталі машин", 2005.-120с.

1. Ознайомлення зі школою, у якій проводиться практика, з проблемами та перспективами її розвитку; оцінка умов навчання та виховання з погляду гігієни, психології та педагогіки

2. Вивчення стану навчально-виховної роботи в класі, рівня розумового, фізичного, морального розвитку дітей, стану їх здоров'я, характеру взаємовідносин вчителя та учнів на рівні та позаурочній діяльності.

3. Планування навчально-виховної роботи студента період педагогічної практики.

Зразкова схема індивідуального плану роботи студента під час педагогічної практики

Основні напрямки роботи

Заходи, що проводяться

студентом

Календарні

строки проведення

Відмітка про виконання

1. Ознайомлення з базою практики: бесіди з адміністрацією школи, вивчення документів щодо змісту навчання (навчальні плани, програми, підручники, авторські програми, засоби навчання та ін.)

2. Вивчення учнів та класу: спостереження за учнями на уроках по своєму предмету та уроках інших вчителів; у позакласній та позашкільній діяльності.

Вивчення особових справ учнів, класного журналу, проведення розмов із класним керівником, адміністрацією, вчителями-предметниками, шкільним лікарем (медсестрою), учнями.

3. Планування роботи: вивчення плану роботи вчителя, провідного предмета за спеціальністю практиканта, плану виховної роботи класного керівника. Планування навчальної та виховної роботи студента на період педпрактики.

4. Навчальна робота: відвідування уроків вчителів (як з предмету своєї спеціальності, так і з інших предметів) та студентів (тема, предмет, клас та дата спостереження); проведення самостійних уроків (тема та терміни проведення кожного).

5.Позакласна робота: відвідування позакласних заходів, їхнє самостійне проведення.

По предмету, що викладається: додаткові заняття, гурток, факультативне заняття, виготовлення наочних посібників та ін.

По поточній виховній роботі:

· Мікропороження кори головного мозку.

8. Зробити протокольний запис уроку, дотримуючись наступного плану:

· Записати загальні відомості: дата спостереження; школа, клас; місце уроку у розкладі навчального дня; прізвище, ім'я, по батькові вчителя: кількість учнів під час уроку.

· Тема уроку, його місце у загальній системі уроків на цю тему.

· Цілі та завдання уроку.

· Готовність до уроку:

Ø Санітарно-гігієнічний стан кабінету та дошки;

Ø Наявність посібників та ТСО, їх використання на уроці;

Ø Стан робочих місць учнів;

Ø Психологічна готовність учнів до уроку.

Схема запису спостереження уроку

*Час*	*Робота вчителя*	*Робота учнів*	*Зауваження щодо ходу уроку*
1	2	3	4

9. Після уроку провести бесіду з учнями з метою встановлення:

· Чи усвідомили вони новий матеріал;

· Чи були труднощі з його освоєнням та які;

· Що викликало інтерес школярів на уроці.

10. Дати оцінку змісту уроку за такими параметрами:

· Відповідність змісту вимогам програми;

· Логіка подачі матеріалу;

· Відповідність змісту основним завданням уроку;

· Ступінь впливу змісту на розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх почуття та волю;

· Виховна спрямованість змісту.

11. Проаналізувати серію уроків та вивчити роботу вчителя на них, орієнтуючись на наступний план. Виробити відповідні пропозиції вчителям щодо вдосконалення їхньої роботи на уроці.

План спостереження уроку та вивчення роботи вчителя

1. Мета, завдання уроку, їх реалізація (методи, прийоми та засоби навчання, які використовуються вчителем, їх ефективність);

2. Структура уроку;

3. способи активізації зовнішньої та внутрішньої навчальної діяльності учнів;

4. Поєднання різноманітних методів навчання;

5. Оригінальні методичні прийоми, які використовуються вчителем;

6. Змінюваність видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, її виправданість;

7. Виховні аспекти уроку, шляхи їх реалізації (зміст, організація навчальної діяльності, вплив на емоційно-вольову сферу та ін.);

8. Індивідуальний підхід до учнів (яких етапах уроку присутній, як організується);

9. Організація диференційованого підходу під час уроку;

10. Робота вчителя з домашнім завданням (організація перевірки виконаного домашнього завдання):

· На якому етапі уроку дається домашнє завдання, наскільки вдалий вибір часу для нього;

· характер домашнього завдання за формою та змістом, чи узгоджується воно з вивченням нового матеріалу та його закріпленням, наскільки докладно вчитель коментує домашнє завдання;

· Обсяг домашнього завдання (установити з розмов з сильним і слабким учнем, скільки часу вимагатиме виконання цього завдання, виконати це завдання самому студенту-практиканту і зафіксувати час витрачений на його виконання, визначити, чи укладається час, що обходиться на виконання домашнього завдання у вимоги СанПіН );

· Облік вчителем інтересів та схильностей учнів при визначенні характеру домашньої роботи, диференційований підхід до завдання в залежності від рівня навченості учнів;

· Творчий характер завдань: спостереження, досліди, вирішення завдань декількома способами, читання додаткової літератури, самостійність висновків (на підставі порівнянь, вимірювань тощо), диференціація завдань відповідно до особливостей навчання (у тому числі і з урахуванням стану його здоров'я) ), правом вибору тощо;

11. міра самостійної роботи учнів під час уроку (яких етапах уроку як і організована; здійснюється її диференціація, якщо так, те, яких принципах вона заснована);

12. Поєднання теоретичної та практичної роботи вчителя та учнів;

13. використання ТСО (яких, на яких етапах уроку, методи активізації пізнавальної діяльності школярів, дотримання санітарно-гігієнічних норм);

14. Перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів (види та типи), облік та контроль їхньої навчальної діяльності, організація самоконтролю учнів, коментування відміток;

15. Відносини у системі «вчитель-учень» під час уроку.

12. Відвідавши кілька уроків в одного й того вчителя, проаналізувати, як реалізується принцип єдності навчання та виховання у структурі уроку, орієнтуючись такі параметри:

Ø Закономірності розвитку природи, суспільства, мислення, пізнаваності світу;

Ø Зв'язок теорії з практикою;

Ø Орієнтація на використання здобутих знань у майбутній професії;

Ø Ознайомлення учнів з останніми досягненнями науки та ін.

· Методи навчання:

Ø Розвитку мислення учнів, їх самостійності та активності;

Ø Формування якостей творчої особистості;

Ø Відбір методів навчання;

Ø Застосування методів навчання для вирішення конкретних дидактичних завдань;

Ø Використання методів, що стимулюють пізнавальну активність учнів;

Ø Набуття умінь та навичок самостійної роботи.

· Методи перевірки та оцінки знань:

Ø Формування відповідального ставлення до вчення, потреби у самоконтролі;

Ø Використання методики взаємоконтролю та індивідуалізації обліку знань;

Ø Коментування відповідей та письмових робіт учнів.

· Організаційні форми навчання:

Ø Їх чіткість;

Ø Дотримання розробленого плану та педагогічна обґрунтованість відступів від нього;

Ø Дотримання основних вимог дидактики до раціонального використання часу уроку.

· Ступінь активності учнів під час уроку:

Ø Залучення їх у самостійну роботу;

Ø Пробудження інтересу до матеріалу, що вивчається;

Ø Формування самооцінки учнів.

· Роль вчителя:

Ø Його ставлення до предмета, що викладається, до своєї професії;

Ø Майстерність педагога;

Ø Вміння залучити учнів до активного розумового процесу;

Ø Підтримати потяг, що прокинувся, до знань і т.д.

13. На ряді уроків провести спостереження за ставленням вчителя до учня, що слабо встигає. Встановіть, чи не спостерігається наступний стереотип:

· Вчитель дає йому менше часу на обмірковування відповіді;

· Якщо почує невірну відповідь, не повторить питання, не підкаже, запитує іншого чи відповідає сам;

· Іноді «ліберальничає» (позитивно оцінює неправильну відповідь);

· частіше, ніж сильних учнів, лає за неправильну відповідь;

· Рідше, ніж їх, хвалить за правильну відповідь;

· Рідше йому посміхається, не дивиться в очі;

· Рідше викликає. Іноді взагалі не працює з ним на уроці.

14. Проаналізувати одну з виховних справ школи чи класу з метою відпрацювання умінь планування та аналізу позакласного виховного заходу, осмислення його ефективності, пошуку свого професійного почерку у виховній діяльності. Для зручності виконання завдання пропонується спиратися на зразкову схему аналізу позакласного заходу.

Зразкова схема аналізу позакласного заходу

1. Загальні відомості:

· Дата проведення заходу, його тема, учасники (клас, гурток, шкільний колектив учнів тощо), хто проводить;

· Чим зумовлений вибір теми (класними/шкільними традиціями, системою виховної роботи класу/школи, віковими особливостями учнів та ін.);

· Виховні цілі та конкретні завдання, які мають бути вирішені в результаті цього заходу;

· Форма позакласного заходу (повідомлення учнів, диспут, бесіда, вікторина, колективна творча справа (КТД), усний журнал, класна година тощо), доцільність її обрання;

· План або сценарій виховного заходу.

2. Аналіз підготовки заходу:

· Хто є ініціатором проведення заходу (педагог, самі учні, батьки тощо) і як воно готувалося;

· Врахування інтересів школярів при виборі заходу, їх відношення до виконання завдань, самостійність, ініціатива школярів;

· Формування нових понять та уявлень у ході підготовки та проведення заняття.

3. Аналіз ходу заходу:

· Наскільки переконливо, чітко, емоційно розкриті перед школярами цілі та завдання заходу;

· Які знання, вміння та навички набули учні, їхня захопленість ходом заходу;

· Результативність заходу (чи оволоділи учні новими знаннями, вміннями та навичками, чи змінилися їх особисті якості та міжособистісні стосунки; у чому висловилися успіхи і які виявилися невдачі та помилки).

4. Загальна оцінка заходу:

· Ступінь досягнення поставлених цілей та завдань;

· Причини успіхів, невдач та помилок;

· Значення заходи для вдосконалення міжособистісних відносину колективі, пробудження інтересу до питань, яким було присвячено проведений захід;

· Методичні помилки та недоліки, що знизили ефективність заходу, можливі способиїх усунення;

· Висновки та пропозиції щодо стану та розвитку рівня вихованості школярів та виховної роботи з ними.

15. Скласти конспект позакласного виховного заходу, використовуючи наведену схему:

Схема конспекту позакласного виховного заходу

· Коротка психолого-педагогічна характеристика певної вікової групи дитячого колективу;

· Місце та значення заходу у загальній системі виховної роботи з даним колективом;

· Обґрунтування обраної теми та форми виховного заходу;

· Виховно-освітні та розвиваючі цілі та завдання запланованого заходу;

· Організація підготовки;

· Методика проведення;

· Обладнання (наочність, ТСО, оформлення, костюми та ін.);

· Література (для педагога-вихователя та учнів).

16. Разом з дітьми відібрати одну з форм позакласної роботи, розробити її зміст та методику проведення, надати за результатами проведеного заходу його конспект та аналіз. Для полегшення відбору можливих варіантівформ позакласної роботи, нижче пропонується зразковий їх перелік.

Зразковий перелік форм позакласної роботи з учнями

· 60 хвилин цікавої інформації;

· Урок виправлення помилок (маються на увазі помилки в етичних нормах і правилах поведінки. Розіграти сцену з помилками, запропонувавши глядачам їх виділити та пояснити, потім переграти її, виправивши помилки);

· У країні «Уявили» (конкурс фантастичних проектів та ідей);

· Інтерв'ю з цікавою людиною;

· Діюча виставка улюблених ігор та іграшок;

· Снігова фантазія (конкурс на ліплення фігур);

· Творчий калейдоскоп;

· Поетичний турнір;

· Конкурс бурімі;

· Це ви можете (творчий марафон);

· Подорож у минуле;

· Година експромтів;

· Зустріч із посланцями позаземної цивілізації;

· Гра «Наймудріші»;

· Гра «Російський ярмарок»;

· «День моди»;

· Гра «Що? Де? Коли?»;

· Гра «Устами школяра»;

· Розкажи мені про мене;

· Кавунник;

· Концерт «Ромашка»;

· Конкурс КВГ (Хто на що спроможний);

· Стара казка на новий лад;

· Конкурс живих газет;

· Конкурс мультфільмів;

· Вікторина «За сторінками шкільного підручника»

· «Лицарський турнір» і т.д.

17. Групі студентів-практикантів підготувати та провести одну із складних форм позакласної роботи з учнями за методикою КТД /колективних творчих справ/:

· Вікторину «Що? Де? Коли?»;

· Літературно-мистецький аукціон;

· «Турнір знавців» (етикету, науки, мистецтва, умільців та ін.);

· Презентацію улюблених книг;

· театральну постановку;

· Літературно-музичну композицію;

· Подання театральних жанрів та ін.

Організація КТД включає наступні етапи:

1-й етап: колективне цілепокладання. Учасники визначають тему, цілі, завдання майбутньої діяльності, визначають перспективні лінії, які можуть стимулювати просування справи. Педагогічний зміст етапу: виробити в учасників переконання у суспільній значущості та необхідності майбутньої справи, викликати загальне захоплення ним.

2-й етап: колективне плануванняОбговорення різних пропозицій, варіантів плану, конкурс на кращу розробку плану, визначення оптимального для цих умов варіанта, підбір матеріалів, складання питань-завдань.

3-й етап:колективна підготовка справи.Розподіл доручень між учасниками справи, визначення завдань мікрогруп, вибір відповідальних, проведення анкети, організація контролю за виконанням завдань та необхідних репетицій.

4-й етап:провадження справи.Конференція, ділова гра, диспут та ін. Зміст і методика проведення справи залежать від його форми, мети та завдань, а також від віку вихованців.

5-й етап:колективний аналізОбговорення наступних питань: що вдалося, що не вийшло і чому, чому навчилися, що треба врахувати у майбутній роботі.

18. Вивчити досвід роботи класного керівника із батьками. З цією метою:

1. У розмові з ним з'ясувати такі вопросы:

· Чи вважає роботу з батьками обов'язковою та необхідною частиною своїх посадових обов'язків;

· У чому бачить сенс роботи з батьками;

· які форми та методи роботи з батьками використовує;

· Чи залучає батьків до здійснення виховної роботи з класом;

· Чи ведеться психолого-педагогічне просвітництво батьків, які форми, методи та прийоми для цього використовуються;

· Яка допомога надається багатодітним сім'ям у вихованні дітей;

· Як класний керівник працює з сім'ями, що не забезпечують виховання;

· як часто збирається батьківський комітет, які питання він вирішує, чи має він можливість впливати на «важких» батьків;

· У чому бачить труднощі у роботі з батьками і як їх дозволяє.

2. По можливості відвідати та провести спостереження за ходом батьківських зборів, збираючи матеріал для відповіді на такі питання:

· Число батьків, присутніх на зборах, їх відношення до чисельності класу (все, більшість, меншість, мала частина);

· Проблеми, які вчитель поставив перед батьками;

· Зацікавленість батьків на зборах, їх активність;

· Стиль взаємовідносин вчителя з батьками та батьків один з одним;

· Форми та методи роботи вчителя з батьками.

19. Відвідавши кілька уроків інших студентів, визначте, до якої моделі можна віднести їхнє спілкування з дітьми:

· Педагог підноситься над класом, «парить» у світі знань, він усунений від учнів, яких розглядає як об'єкт своєї діяльності. Він мало цікавиться учнями, контакту з класом немає, учні пасивні та безініціативні.

· На особу дистанція - педагог підкреслює свою перевагу, не навчає, а тільки повідомляє інформацію; співробітництва між ним та учнями немає; відносини поблажливо-заступницькі, зворотний зв'язок відсутній. На уроці панує байдужість.

· Будує відносини вибірково: або із сильними, або зі слабкими.

· Чує лише себе, поглинений своїми думками, не відчуває партнера.

· Діє за планом, не звертаючи уваги на обставини, що змінилися, але те, що сплановано, не завжди здійсненно.

· Вчитель - ініціатор процесу, припиняє ініціативу учнів.

· Вчитель мучиться сумнівами, копається у собі: чи правильно його розуміють.

· Переважають дружні показники.

· Вчитель тактовний, щирий, зацікавлений в успіху учнів, він відкритий для спілкування, заохочує ініціативу та самостійність учнів.

20. Проведіть самооцінку сформованості вміння аналізувати урок, відповідаючи на такі питання:

· Чи вмієте Ви ставити цілі та завдання при аналізі уроку?

· Чи допомагає Вам цей вид аналітичної діяльності оптимально будувати стратегію подальших дій, вносити корективи у свій досвід?

· Що викликає у Вас проблеми при аналізі уроку:

Ø Спостереження;

Ø Осмислення;

Ø Фіксація;

Ø Оцінка сценарію уроку

· Чи вмієте Ви оцінити урок як цілісне явище і водночас бачити його багатоаспектність, тобто рівень вирішення освітніх, виховних завдань, що розвивають?

· На чому Ви концентруєте увагу, аналізуючи урок:

Ø На подачі нового матеріалу;

Ø На роботі учнів;

Ø на підтримці робочої дисципліни;

Ø На дотриманні хронометричних параметрів уроку

· Проводите Ви аналіз уроку поетапно (опитування, викладення нового матеріалу, закріплення тощо) або на основі безпосереднього змісту дій вчителя та учнів?

Напишіть про найбільш актуальні для Вас проблеми, з якими довелося зіткнутися під час практики (IV курс).

1. З цих проблем виберіть найбільш значущу для Вас і детально опишіть ситуацію, в якій виникла ця проблема. Ця проблема не обов'язково повинна бути явним конфліктом, вона може виникнути як на уроці, так і в позанавчальній діяльності, у міжособистісній взаємодії з учнем, учителем, батьком учня, класом і т. д. В описі ситуації сформулюйте припущення про причини, що викликали дану проблему, охарактеризуйте дії вчителя щодо вирішення проблеми та реакцію на них учнів, висловіть думку про ефективність вжитих дій, дайте прогноз подальшого розвитку ситуації, сформулюйте висновки.

2. Виберіть одного з «проблемних» (в аспекті дисципліни та/або успішності) учнів, проведіть психолого-педагогічну діагностику для виявлення причин девіантної поведінки чи низької успішності, розробіть план організації його педагогічного супроводу та зробіть спробу його реалізації. Подайте результат рефлексивного осмислення проведеної роботи з цим учням.

3. Розробіть презентацію з практики, в якій вкажіть цілі, завдання та етапи проходження практики, аналіз ступеня досягнення поставленої мети та розв'язання задач, відобразіть ключові моменти практики, сформулюйте висновки.

Звітні матеріали щодо виконання завдань практики з педагогіки

1. Загальні відомості:

· Прізвище, ім'я, по батькові студента;

· Факультет, курс, група;

· Місце проходження педагогічної практики (короткі загальні відомості про школу – див. розділ «Зміст роботи студентів у період педагогічної практики», пункт 1-й);

· Клас, з яким працював студент, (коротка записка про стан навчально-виховної роботи в класі. Рівень розвитку та стан здоров'я учнів, характер їх взаємовідносин з вчителями, педагогами додаткової освіти та вихователями). Зміст записки підтверджується зібраними у додатку матеріалами спостережень та вивчення даних питань;

· Терміни проходження практики.

2. Індивідуальний план роботи студента(вказуються ПІБ) у період педагогічної практики та понеділкові плани-сітки(Див. розділ «Зміст роботи студентів у період педагогічної практики», пункт 3-й). Плани підтверджуються відмітками про виконання наміченого та засвідчується керівником практики:

· План виконаний повністю;

· План виконано частково (вказати, що не виконано і з якої причини);

· План не виконаний (вказати причину невиконання та відзначити, яка ж робота була проведена за час педпрактики).

3. Довідка про проведення навчальної роботи у період педагогічної практики, у якій вказується:

· Загальна кількість відвіданих уроків, з них

Ø З предмету спеціальності студента, у тому числі в інших студентів;

Ø З інших предметів у своєму класі. (Додаються матеріали виконання запропонованих викладачем педагогіки завдань з дидактики – див. розділ «Зразкові завдання, які пропонують студентам під час практики» №№ 8-13).

· загальна кількість самостійно проведених уроків, у тому числі з використанням різних ТЗН;

· Освоєння ТСО у період педагогічної практики

*Тема уроку чи позаурочного заняття*	*ТСО, що застосовуються*	*Етапи уроку чи позаурочного заняття*	*Розв'язувані дидактичні завдання*	Ефективність розв'язання дидактичних завдань (за якісним станом виконання учнями відповідних навчальних завдань)

· Перелік вивчених за час практики навчальних програм, планів, навчальних, навчально-методичних та методичних посібників з предмета викладання.

Короткі педагогічні висновки, зроблені виходячи з вивчення.

· Робота в навчальному кабінеті з дидактичними матеріалами та наочними посібниками:

Ø Яка робота проводилася у навчальному кабінеті (оформлення методичних стендів, систематизація дидактичних матеріалів, складання картотеки кабінетної літератури тощо);

Ø Виготовлення, ремонт або систематизація наочних посібників із залученням учнів: плакати, діаграми та графіки, схеми, макети, моделі, мальовані фільми з предмета тощо;

Ø Підбір, систематизація та виготовлення дидактичних матеріалів: картки індивідуальних завдань з різним темам; кросворди; текстові добірки; нестандартні завдання; проблемні завдання; зразкові теми творів, рефератів, проектів та ін.

· Конспект одного свого уроку та його самоаналіз;

· Аналіз одного з уроків студентів.

Урок з _________________ у ___ класі ___ ГОУ ЗОШ № _____

студента(ки) _______________, курсу ___, ф-та __________ ГОУ ВПО МДПУ дата проведення ______________.

· Тема урока;

· Мета та завдання уроку;

· Структура уроку;

· обладнання уроку (наочність, дошка, записи, які будуть зроблені в зошитах учнів, ТСО);

· Використана література.

Зразкова схема загальнодидактичного аналізу уроку

1. Підготовка вчителя та учня до уроку:

· Наявність у вчителя плану уроку та його якість (чи визначено мету та завдання уроку, як вони вирішуються протягом уроку, чи все план передбачає, чи правильно розподілено час по окремим видамроботи, як розкрито зв'язок даного уроку з попереднім, якою мірою дотримано логічний зв'язок і послідовність всіх частин уроку);

· чи підготовлений своєчасно весь необхідний матеріал;

· чи готові учні до уроку (наявність у них необхідних навчальних посібників, зошитів, карт, ручок, олівців тощо);

· Задоволення вимог СанПіН до організації навчання (забезпечення чистоти в класі, стан класної дошки та освітленості, дотримання повітряно-температурного режиму, відповідність розміщення учнів у класі стану їх здоров'я, контроль за робочою позою учнів, способи підтримки працездатності учнів).

2. Зміст уроку:

· Ясність мети цього уроку, методи доведення її до свідомості учнів;

· Науковість викладу навчального матеріалу, правильність та точність сполучених даних, узагальнень, висновків;

· Логічна стрункість, систематичність та послідовність розкриття теми;

· Зв'язок із сучасністю, показ учням конкретних прикладіввзаємозв'язку теорії та практики;

· Відповідність навчального матеріалу віковим особливостям учнів;

· Відповідність змісту уроку на поставленим виховним завданням, які почуття та інтереси в учнів воно збуджує;

· Розвиваючі аспекти відібраного на урок навчального матеріалу, їх відповідність поставленій задачі, що розвиває.

3. Методи навчання:

· Організація опитування та повторення раніше пройденого на уроці:

− чи спрямовані поставлені питання на перевірку базових знань;

− Стимулює чи постановка питань учнів до самостійного роздуму та творчої роботи;

− способи привернення уваги та зацікавленості учнів до відповідей однокласників під час опитування;

− Логічна послідовність питань і завдань, що висуваються;

− Чи сприяє опитування кращому розумінню та закріпленню навчального матеріалу.

· Методи, що застосовуються вчителем для повідомлення нових знань, їх відповідність цілям та завданням уроку, змісту навчального матеріалу, віковим особливостям школярів;

· Які види та форми пізнавальної діяльності учнів використовувалися на різних етапах уроку, частота їх зміни та способи активізації пізнавальної діяльності;

· Прийоми перевірки та закріплення новопридбаних знань, їх педагогічна доцільність та відповідність дидактичним та методичним вимогам, санітарно-гігієнічним нормам;

· Використання наочності на уроці:

− Чи дотримується міра у використанні наочності;

− Чи відповідає застосування наочності дидактичним правилам її використання;

− Чи задовольняють використовувані засоби наочності вимогам естетичного виховання особистості.

· ТСО на уроці:

− На яких етапах уроку та, з якою метою використовується;

− Як впливає на стан пізнавальної діяльності учнів: чи забезпечує полегшення осмислення та засвоєння навчального матеріалу; чи стимулює пізнавальну активність школярів;

− Чи дотримуються вимоги СанПіН щодо використання ТСО у процесі навчання.

· Самостійна робота учнів на уроці, її зв'язок із змістом уроку, використання підручника в організації самостійної роботи, обсяг часу уроку самостійною роботоюшколярів.

· Диференціація та індивідуалізація навчання на уроці: методи та прийоми організації, етапи уроку, цілі та завдання здійснення, ефективність їх вирішення.

· Завдання додому:

− Обсяг завдання (відповідність вимогам СанПіН щодо тимчасових витрат на виконання заданого);

− Характер завдання (репродуктивне чи творче; письмове чи усне; єдине для всіх чи диференційоване; обов'язкове чи на вибір тощо);

− Інструктаж вчителя про порядок його виконання;

− На якому етапі уроці дано домашнє завдання, як це зроблено.

4. Поведінка учнів під час уроку:

· Інтерес до змісту уроку та його розуміння;

· Активність учнів на уроці: наявність у них питань до вчителя та їх зміст;

· Дисципліна та способи її підтримки.

5. Поведінка вчителя під час уроку:

· Вміння володіти класом, контакт з учнями, послідовність у виконанні вимог, що пред'являються до них;

· Педагогічний такт (доброзичливе ставлення до учнів, повага до їхньої гідності тощо);

· Мова вчителя, її логічність, доказовість, чіткість, грамотність, образність, емоційність, темп та ін;

· Міміка, жести, пантоміміка, їх виразність та педагогічна доцільність;

· Природність поведінки та свобода переміщення, залежність вчителя від конспекту;

· Керівна роль вчителя на уроці, способи її здійснення.

6. Результати уроку:

· Чи досягнуті цілі та завдання уроку, чи виконано намічений план;

· Які завдання уроку не вдалося вирішити і чому, що не вдалося виконати і які причини цього;

· Якість знань учнів:

− Їх глибина та міцність;

− Чи засвоєно основну ідею уроку;

− Чи вміють учні правильно відповідати на запитання «чому?», «як?», «що з цього випливає?»;

− Які висновки вміють робити учні з навчального матеріалу уроку;

− Яка частина уроку краще закарбувалася в їхній пам'яті, ніж це можна пояснити.

· Виховне та розвиваюче значення уроку.

· Можливості проведення уроку з цієї теми іншими, найбільш раціональними способами.

4. Довідка про проведення позакласної роботи з учнями:

· Форми позакласної роботи, в яких практикант брав участь

*Форми виховної роботи, у яких брав участь студент під час практики*
*Загальношкільні справи*	*Позакласна робота з предмету*	*Позакласна робота із класом*
*Тема справи*	*Форма проведення*	*Вид участі*	*Тема справи*	*Форма проведення*	*Вид участі*	*Тема справи*	*Форма проведення*	*Вид участі*

· Аналіз позакласного заходу однокурсника (див. схему аналізу);

· Сценарій свого позакласного заходу (див. схему конспекту позакласного виховного заходу);

· Самоаналіз проведеного студентом позакласного заходу (дається самоаналіз того заходу, сценарій якого він представляє);

· Знайомство з роботою класного керівника

Функціонал класного керівника	Характеристика плану виховної роботи класного. керівника.	Завдання виховної роботи з класом	Робота з класом	Взаємодія з вчителями та педагогами, які працюють із класом	Робота з батьками та сім'ями учнів
	Індивідуальна робота з учнями

Жиркова З.С. 1

1 ФГОУ ВПО «Північно-Східний федеральний університет імені М.К. Аммосова», Якутськ

Однією з головних завдань педагогічної практики є формування основних видів професійної діяльності та професійної функції таких, як моніторинг якості викладання, інструментальні засоби збору даних, що відповідають вимогам до якості вимірювань. Проведено анкетування студентів та аналіз якості занять практикантів із використанням анкети якості уроку, розробленої О.І. Сєвруком та Є.А. Юніною, а також всебічна діагностика та оцінки діяльності практикантів під час проходження педагогічної практики з метою виявлення його відповідності бажаному результату. У ході педагогічної практики студенти вдосконалювали основи аналізу та оцінки власної педагогічної діяльності.

педагогічна практика

професійна діяльність

моніторинг

формування

рефлексія

результат

1. Андрєєв В.І.Саморозвиток конкурентоспроможної особистості менеджера. - М., 1995.

2. Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. - М.: Просвітництво, 1985. - 148 с.

3. Матрос Д.Ш. Управління якістю освіти/Д.Ш. Матрос, Д.М. Полів. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 345 с.

4. Севрук А.І., Юніна Є.А. Моніторинг якості викладання у школі: навчальний посібник- М.: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 144 с.

5. Ушинський К.Д. Педагогічні твори. У 6 т. / Упоряд. С.Ф. Єгоров. - М.: Педагогіка 1990. - Т. 5. - 528 с.

Зміни, які у країні у зв'язку з новими ринковими відносинами, суттєво вплинули на сферу освіти. У разі розвитку конкуренції над ринком освітніх послуг важливими аспектамиоптимізації вузівської підготовки є:

Практико-орієнтована спрямованість освіти, що забезпечується інтеграцією навчальної, науково-пошукової та виробничої діяльності;

Випуск інтегрального типу фахівців, в якій цілі, зміст та результати навчання формуються в комплексному вигляді з урахуванням змін у професійній діяльності, що мають на увазі не лише кваліфікацію, а й особисті якості та компетентності.

p align="justify"> Важливою умовою формування професійної підготовки студентів є виробнича практика. Призначення практики студентів полягає у підготовці до основних видів професійної діяльності, реалізації набутих професійних знань, навичок, умінь та професійної адаптації, тобто. входження у професію, освоєння соціальної ролі, професійного самовизначення, формування позицій, інтеграції особистісних та професійних якостей.

Педагогічна практика – комплексний процес, у якому студенти виконують види діяльності, що визначаються їхньою спеціалізацією.

К.Д. Ушинський писав, що метод викладання можна вивчити з книги або зі слів викладача, але набути навички у вживанні цього методу можна лише тривалою та довготривалою практикою.

Ю.К. Бабанський у своїй науковій роботі підкреслив, що саме в процесі педагогічної практики можна повною мірою осмислити закономірності та принципи навчання та виховання, оволодіти професійними вміннями та навичками, досвідом практичної діяльності.

У комплексі з навчальними дисциплінами практична діяльність студентів сприяє визначенню напрямів та перспектив професійного зростання у майбутньому, зміцненню адекватної професійної самооцінки, формуванню особистості майбутнього педагога, професії.

На практиці педагогічна діяльність студентів удосконалюється на основі змістовного фактичного матеріалу, пізнання та результативне освоєння якого можливе лише на основі живих вражень та спостережень.

У педагогічній практиці студентів важливими складовими є:

Здатність студента до змін своєї соціально-професійної активності, що розуміється як найважливіша якість особистості, що виражає її творче ставлення до різних сторін життя, у тому числі й самого себе. У педагогічній практиці визначаться, якою є спрямованість цієї активності у професійній сфері;

Різностороння орієнтація майбутнього вчителя на всі сфери педагогічної діяльності: предметну, навчальну діяльність учнів та її методичну оснащеність, власне виховну взаємодію та її організацію, оволодіння методикою дослідницької роботи;

Формування в умовах природного педагогічного процесу рефлексивної культури, коли для вчителя предметом його роздумів стають засоби та методи власної педагогічної діяльності, процеси вироблення та прийняття практичних рішень. Аналіз своєї діяльності допомагає практиканту усвідомити труднощі, що у нього у роботі, і знайти грамотні шляхи їх подолання.

Зазначені складові педагогічної практики майбутнього вчителя визначаються такими цільовими установками:

розвиток професійної компетентності педагога, особистісно-гуманістичної орієнтації, системного бачення педагогічної реальності;

формування предметної галузі, рефлексивної культури;

Оволодіння педагогічними технологіями та здатністю до інтеграції з педагогічним досвідом.

У ході педагогічної практики у студентів виробляються основи аналізу та оцінки власної педагогічної діяльності. Педагогічна рефлексія розвивається у роботі з педагогічним щоденником, а й у кожному занятті, у кожному спілкуванні з дітьми. Студентам під час практики необхідно бути готовими до реальної педагогічної діяльності, де їм доведеться виконувати усі функції вчителя. Показники рівня знань, умінь, особистісного розвитку та творчої активності учнів, що тісно пов'язані з якістю освітнього процесу і є більш значущими для визначення ефективності якості освітнього процесу.

Однією з основних завдань педагогічної практики вивчення сучасного стану навчально-виховної роботи у освітніх установах, тобто. моніторингу як постійного спостереження за будь-яким процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату.

Перш ніж розпочати аналіз якості виконання студентами основних функцій вчителя, викладацької діяльності, розглянемо трактування поняття «моніторинг».

В.І. Андрєєв розглядає моніторинг як «систему діагностики якісних та кількісних характеристик ефективності функціонування та тенденцій самоосвіти освітньої системи, включаючи її цілі, зміст, форми, методи, дидактичні та технічні засоби, умови та результати навчання, виховання та саморозвитку особистості та колективу».

Матрос Д.Ш., Д.М. Польов, Н.М. Мельникова визначають освітній моніторинг таким чином: «це система організації збору, обробки, зберігання та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозуванням її розвитку».

Таким чином, моніторинг якості освітнього процесу – це спостереження за станом його розвитку з метою оптимального вибору завдань та методів освіти.

Технології моніторингу якості освітнього процесу включають три основні етапи:

Контроль навчального процесу;

Його оцінку за різними параметрами;

Атестацію освітнього процесу загалом.

Для реалізації моніторингу якості викладання необхідні ефективні інструментальні засоби збору даних, що відповідають вимогам до якості вимірювань. Уніфікованим засобом експертизи якості викладання є анкета. Анкета якості навчального заняття має моделювати основні ознаки уроку, лекції, семінару. Тільки забезпечивши необхідна якістьвимірювача, можна проводити оцінки якості педагогічної діяльності.

Анкета, розроблена А.І. Сєвруком та Є.А. Юніною дуже доступна і дуже зручна у використанні, тому що легко вбудовується в існуючу систему, дає можливість всебічної діагностики та оцінки діяльності вчителя, що дозволяє планувати надання йому допомоги щодо підвищення професійної майстерності. Анкета характеризується оптимальною кількістю пунктів, якими цілком реально оцінити якість проведеного уроку. Конкретність формулювань пунктів анкети дозволяє використовувати бальну системуоцінки. Якщо кожен реалізований пункт анкети оцінюється одним балом, то сума балів відбиває інтегральний рейтинг якості діяльності вчителя під час уроку. Усі виділені ознаки анкети характеризують її як об'єктивне та ефективний засібоцінки якості викладання у загальноосвітній школі, а й у професійних освітніх установах.

Нами було проведено дослідження якості освітнього процесу із використанням анкети якості уроку, розробленої О.І. Сєвруком та Є.А. Юніною, при проходженні студентами переддипломної практики з додаткової кваліфікації «Викладач» Педагогічного інституту Північно-Східного Федерального університету ім. М.К. Аммосова.

Для аналізу якості занять практикантів було проведено анкетування студентів за пунктами анкети матриці (таблиця).

Пункти анкети	2006-2007 навчальний рік	2007-2008 навчальний рік	2008-2009 навчальний рік	2009-2010 навчальний рік	2009-2011 навчальний рік
1. Мета експерта
2. Впевнено володіє навчальним матеріалом
3. Якісна мова
4. Ненасильницькі прийоми навчання
5. Встановлює міжпредметні зв'язки
6. Використовує: а) соціальний досвід
б) роздаткові наочні матеріали
в) динамічні дидактичні матеріали
7. Дає різнорівневі завдання
8. Стимулює обґрунтування, аргументацію відповідей
9. Заохочує: а) ініціативу та самостійність учнів
б) індивідуальні навчальні досягнення учнів
10. Реалізує екзистенційну спрямованість освіти
11. Звертає увагу до якість промови учнів
12. Під час закінчує урок, заняття
13. Використовує прийоми педагогічних технологій: а) диференційованого, зокрема індивідуалізованого навчання
б) проблемного навчання
в) діалогового навчання
г) рефлексивного навчання
д) колективної мисленнєвої діяльності
е) здоров'язберігаючі методики

У таблиці показано реалізацію пунктів анкети якості уроку практикантами та сумарну кількість отриманих балів за навчальним рокам. Діаграма побудована на основі узагальнених даних анкетування з 36 занять, проведених студентами-практикантами в різних навчальних групах і показує середні за всіма спостереженнями дані про якість освітнього процесу за навчальними роками. Дані про якість освітнього процесу за навчальними роками вирішують завдання отримання інформації зворотного зв'язку (проблему контролю) та співвідношення реально отриманих результатів освітнього процесу з результатами, що планувалися, з цілями (проблему оцінки). Чим більше пунктів реалізовано, тим вища якість викладання. За сукупністю спостережень проводиться оцінка викладання. З таблиці видно, що сума отриманих балів практикантами становить у середньому половину від максимальної кількості, але торкається найважливіших пунктів анкети. Це свідчить про підготовленість студентів-практикантів до викладацької діяльності.

Аналіз результатів анкетування показав, що практиканти вміють ставити цілі розвитку особистісних якостей учнів та реалізовувати їх засобами навчального предмета. Впевнено володіють навчальним матеріалом. Практикантами використано ненасильницькі прийоми навчання, тобто. були відсутні негативні репліки, не перебивали учнів, не нав'язували свою думку, Широко використовували роздавальні наочні статистичні матеріали і динамічні дидактичні матеріали. Вміло використовували інтерактивну дошку, якісні презентації та слайди. На всіх заняттях ефективно використовували прийоми діалогового навчання, проводилися цікаві дискусії, в яких брали активну участь студенти. Наприкінці кожного заняття проводились рефлексії практикантів та студентів.

По матриці можна визначити, які з пунктів анкети не реалізовані на заняттях, наприклад: практиканти відчували труднощі, пов'язані з встановленням зв'язку з іншими предметами, з інтеграцією навчального матеріалу з різних сферзнань, життєдіяльності людини. На заняттях недостатньо використовують стимулювання: аргументації відповідей, заохочення ініціатив та самостійності, індивідуальних навчальних досягнень студентів. Не реалізовано прийоми педагогічної технології проблемного навчання та форми колективної мисленнєвої діяльності.

У ході аналізу дослідження ми виявили придатність анкети для найважливіших узагальнених оцінок якості педагогічної діяльності.

Таким чином, педагогічна практика студентів є обов'язковою складовою навчального процесу, під час якої відбуваються реалізація засвоєних на лекціях та семінарах способів діяльності, освітніх технологій, втілення у життя ідеалів освіти. Педагогічна практика – своєрідна перевірка правильності зробленого вибору, здібностей, інтересів, цінностей. Одночасно перевіряються якості професійної підготовки студента на конкретному робочому місці у реальній ситуації. У ході практики студентам надається можливість реальної педагогічної взаємодії з учнями та освоєння шкільної дійсності з позицій педагога.

У ході проведення підсумкової рефлексії з педагогічної практики студенти зазначили, що вони:

Аманбаєва Л.І., д.п.н., професор педагогічного інституту Північно-Східного федерального університету імені М.К. Аммосова, м. Якутськ;

Кір'якова А.В., д.п.н., професор, зав. кафедрою теорії та методології освіти Оренбурзького державного університету, м. Оренбург.

Робота надійшла до редакції 11.04.2012.

Бібліографічне посилання

Жиркова З.С. ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА СТУДЕНТІВ – ПІДГОТОВКА ДО ОСНОВНИХ ВИДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Фундаментальні дослідження. - 2012. - № 6-2. - С. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (дата звернення: 20.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Спеціальність «030100 – Інформатика» Інституту освіти та соціальних наук Північно-Кавказького Федерального Університету

Андрєєва Світлана Миколаївна.

Звіт про педагогічну практику студентки 6 курсу у 7-х класах муніципального казенного загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи № 6 с. Серафимівського Арзгірського району Ставропольського краю (з 27.09.2013 р. до 19.01.2014 р.)

У період з 27.09.2013 р. до 17.01.2013 р. я, Андрєєва Світлана Миколаївна (фото 1) проходила педагогічну практику на базі муніципального загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи № 6 с. Серафимівського Арзгірського району Ставропольського краю у 7-х класах. Колектив цієї загальноосвітньої установи виявився дуже добрим, чуйним, щирим, творчим та позитивним (фото 2).

У процесі педагогічної практики, згідно з планом завітавши до уроків, я змогла ознайомитися з педагогічним досвідом вчителів школи, який допоміг мені виробляти творчий, дослідницький підхіддо моєї майбутньої професійної діяльності.

Не без допомоги методиста, завдяки навчальній практиція навчилася планувати навчальні заняттявідповідно до навчальним планомта тематичним планом, опанувала навички методичної обробки матеріалу та його письмового викладу (у формі тематичного, поурочного планування, конспекту уроку).

У ході педагогічної практики, я навчилася ставити конкретні цілі кожного уроку, і формулювати навчальні завдання, обґрунтовано конструювати та реалізовувати обрані обсяг, логічну структуру, вибирати різні типи уроків, найбільш ефективні щодо відповідних тем і розділів програми, розрізняючи їх приватні та спільні цілі, організовувати діяльність учнів на уроці, керувати нею та оцінювати її результати.

Технічна оснащеність школи знаходиться на середньому рівні, в кабінеті інформатики (фото 3) є одинадцять комп'ютерів, дев'ять з яких перебувають у робочому стані, забезпечення школярів літературою зроблено повністю, робочі місця в хорошому стані.

Основними цілями проходження практики були:

закріплення практично теоретичних знань з педагогіки;
одержання цілісного уявлення про педагогічну діяльність у рамках навчального закладу;
розвиток власних педагогічних здібностей;
оволодіння сучасними технологіями навчання та виховання;
навчиться здійснювати контроль за результатами діяльності учнів.

Практична робота в школі відкрила для мене можливість пізнати всі сторони педагогічної діяльності та значно розширити мої уявлення про організацію навчального процесу, основи викладання різних навчальних дисциплін, познайомитися з різними техніками та прийомами навчання.

Великим внеском у формування уявлення про особистість педагога і, власне, процес викладання стала моя присутність на уроках педагогів-предметників у 7-х класах (фото 4). Метою моєї присутності був аналіз діяльності педагогів, особлива увага була приділена методикам подачі матеріалу та побудови уроку. Потрібно відзначити, що тільки завдяки такому цілеспрямованому спостереженню мені вдалося усвідомити, що робота викладача - це величезна праця, мистецтво і педагогічні знання.

У ході проходження практики я здійснювала свою діяльність як педагога-предметника, а також класного керівника в 7 “a” класі (фото 5). Незважаючи на те, що мені довелося виконати велику роботу при підготовці уроків для школярів, ця діяльність принесла мені велике моральне задоволення, і, звичайно ж, враження від самостійного проведенняуроків, з'явилися найяскравішими весь час практики.

Під час проходження практики мене дуже цікавило життя школи загалом. Мені довелося трохи відхилитися від плану практики. Це дозволило мені побачити багато цікавого. Я з цікавістю побувала на заняттях гуртка “Козачий двір”, який відвідують діти 7 “a” класу, тут було показано “Обряд сватання” (фото 6). Мене дуже зацікавив елективний курс у 3 класі “Освітня робототехніка”, де хлопці з цікавістю слухають про створення робототехніки, про види роботів, відтворення звуків та керування звуком, про рух робота з ультразвуковим датчиком і датчиком торкання та багато іншого. час елективного курсу захоплюються програмуванням та функціонуванням робота. Мене так захопило заняття робототехнікою, що я просто не змогла втриматись і сама вирішила, разом із хлопцями зібрати чергову модель робота (фото 7, 8, 9, 10).

Мною були проведені:

24 уроки інформатики у 7-х класах: з них 2 залікові;
Вікторина "Кращий інформатик".
Гра "КВК з інформатики"
Новорічна вистава “ Східна країна”
Батьківські збори на тему: "Вікові особливості підлітків".
Класна година на тему “Як уникнути конфлікту у сім'ї”.

Мною були підготовлені:

1. Звіт про педагогічну практику;

2. 12 планів-конспектів проведених уроків;

3. письмовий педагогічний аналіз одного відвіданого уроку;

4. 2 сценарії заходу з інформатики;

5. сценарій класної години;

6. щоденник педагогічної практики;

7. індивідуальний план із позначкою методиста про його виконання;

8. психолого-педагогічна характеристика класу;

У процесі проведення цих заходів удосконалювалися навички викладання, грамотної подачі матеріалу, знаходження контакту з учнями, з'явилися уявлення про способи організації колективу, утримання уваги класу, формування інтересу до матеріалу, що викладається, створення позитивної навчальної мотивації.

07.12.2013 р. з учнями 7-х класів було організовано вікторину «Кращий інформатик» (фото 11). Основні цілі заходу – перевірка знань учнів з математики та інформатики, популяризація серед учнів цікавих завдань, розвиток пізнавального інтересу, інтелекту, розвиток у учнів командного духу, навичок спілкування та спільної діяльності, прищеплення інтересу до інформатики як елемента загальнолюдської культури.

Переді мною стояли такі завдання: створити умови підвищення пізнавального інтересу до предмета, формувати культуру спілкування «учитель» - «учень», «учень» - «учень». Всі цілі та завдання були виконані під час вікторини, велику допомогу в цьому надало застосування ІКТ. Весь захід проходив на високому емоційному рівні, всі учні команд активно взяли участь у вікторині. Засядька Ірину зацікавив 1 тур вікторини «Математична розминка», Сахно Івану та Біднову В'ячеславу сподобався 2 тур вікторини конкурс капітанів «веселі питання», Ісаджієвій Сабрінеї та Авторхановій Індірі сподобався 3 тур вікторини «Займальні завдання», особливо цікаві вікторині, виявився 4 тур вікторини «Інфомарофон». Наприкінці вікторини кожен учасник отримав солодкий приз, оскільки перемогла дружба.

24.12.2013 р. з учнями 7-х класів було організовано гру «КВК з інформатики» (фото 12). Основні цілі - узагальнення та систематизація знань учнів за курсом інформатики.

Завдання: розвиток пам'яті, ерудиції, творчих здібностей, логічного мислення учнів; виховання в учнів взаємовиручки, вміння працювати у команді, відповідальності у досягненні мети.

Для гри учасникам команд були запропоновані картки для розминки, завдання для капітанів (Камишанов Андрій та Лук'янців Костянтин), питання для конкурсу «Хто кого» (Миколайчук Андрій та Гнізділов Іван), малюнок для творчого конкурсу (Ісаджієва Сабріна та Логвинова Анастасія) .

У творчому конкурсі малюнків намальований за допомогою графічного редактора Pain був найкращим визнаний малюнок Ісаджієвої Сабрини (фото 13).

Найдружнішою командою виявився 7 клас, який став переможцем гри «КВК з інформатики».

14.01.2014р. на одному із залікових уроків (фото 14, 15, 16) у комп'ютерному класі було проведено урок пізнань у 7-му класі «Документ як інформаційний об'єкт». Основною метою даного уроку пізнань було познайомити учнів із новими термінами, сформувати навички використання комп'ютерної техніки, розвивати творчі здібності, увага, пам'ять, логічне мислення, інтерес до сучасних інформаційних технологій, виховувати творче сприйняття світу через технічні засоби обробки документальної інформації. На уроці використовувалася презентація на цю тему уроку.

Учні всього класу взяли активну участь у уроці знань. На уроці учні згадали прекрасну пору - це пору дитинства, коли немовля, що з'явилося на світ, таке маленьке, беззахисне і безпорадне. Він не вміє ні говорити, ні ходити. Ми з хлопцями на уроці з'ясували, який найперший у житті і дуже важливий документ, який щойно народився малюк отримує? (СВІДЧЕННЯ)

Потім ми з хлопцями зрозуміли, що існують інші чимало важливих документів, які засвідчують особу при досягненні 14-річного віку (ПАСПОРТ), а також існують інші документи, які містять необхідну інформацію(ДОВІДКА ВІД ДОКТОРА, ПРОЇЗДНИЙ КВИТОК, ДИПЛОМ, АТТЕСТАТ та інші). Діти завдяки цьому уроку пізнань запам'ятали, що документи прийнято оберігати від води та від вогню, від псування та розкрадання, оскільки вони є джерелами інформації, зберігають історичні, технічні, медичні та інші дані. У документах містяться текстові, числові та графічні дані.

Учні класу на уроці знань познайомилися з такими новими термінами, як документ та електронний документ.

Для того, щоб на уроці знань хлопці відчули себе справжніми програмістами, я їм запропонувала попрацювати над цікавими електронними завданнями за комп'ютером. Адже багато хто з них розуміє, що для того, щоб навчитися працювати за комп'ютером, необхідно володіти всіма його пристроями.

Дуже важливим, а то й визначальним чинником, сприяючим моїм успіхам, стало доброзичливе, що бере участь педагогів. Ніхто не відмовляв мені у допомозі, деякі викладачі давали цінні поради, допомагали при розробці уроків.

Велике значення у формуванні як психологічних, і педагогічних якостей, мало вивчення та складання характеристики класу. Це завдання спонукало мене поглянути на учнів у групі, визначити переважаючі шаблони поведінки, аналізувати, давати пояснення різним фактам, подіям, різним проявам особистості в рамках замкнутої групи.

Загалом я оцінюю свою практику як успішну. План педагогічної практики виконано повністю. Мені вдалося реалізувати всі намічені цілі та завдання, набути безцінного практичного досвіду та навичок роботи з класним колективом з урахуванням його психологічної структури та рівня розвитку; поглибити свої знання у педагогіці; сформувати вміння щодо організації продуктивної взаємодії з класом на уроці та поза ним (встановлення особистих контактів, навички співробітництва, діалогового спілкування тощо); вміння грамотно розподіляти час уроку та навантаження, відповідно до рівня знань як у класі, так і окремих учнів; вміння помічати і аналізувати ситуації, що виникають у класному колективі, що вимагають педагогічного втручання; вміння грамотно аналізувати (з психологічної, педагогічної та методичної точок зору) уроки та виховні заходи, які проводять вчителі.

Федеральне агентство з освіти

Балашівський інститут (філія)

державної освітньої установи вищої

професійної освіти

«Саратовський державний університетімені

Н.Г. Чернишевського»

Факультет математики, економіки та інформатики

Кафедра фізики та інформаційних технологій

Звіт з практики

Вид практики:педагогічна практика.

Терміни проходження: 6.02.12 по 17.03.12

Місце проходження практики: МОШІ Л-Інтернат м. Балашів

Виконав:студент 142 групи

Митрафанів Олексій Олександрович

Методист:

Олімов Айдар Анварович

Балашів 2012 р.

Тема: "Цикли з умовами".

1. Навчальна:Сформулювати учнів загальні поняттяпро цикли з умовами.

2. Розвиваюча:Розвинути в учнів уважність, зацікавленість.

3. Виховна:Виховати в учнях взаємна повагау колективі.

Хід уроку

Етапи уроку Дидактичні завдання	Пояснення викладача	Способи навчання	Інструменти	навчання
Організаційний момент (вітання, психологічний настрій)	Здрастуйте, хлопці! Сідайте! Хто черговий? Хто відсутній?	вітання питання-	класний журнал, ручка	колективна
Актуалізація знань (згадування пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання)	Хлопці, на минулому уроці ми проходили тему «Циклічний алгоритм. Оператор циклу з параметром. Запитання: Що таке цикл? Скільки операторів циклу існує в Borland Pascal-е? У чому відмінність варіантів 1 і 2 у записі оператора циклу з параметром? Коли вигідно скористатися оператором циклу з параметром?	спостереження		колективна
Пояснення нового матеріалу	Цикл з параметрами. Іноді заздалегідь відомо, скільки разів треба повторювати цикл, але відомо, що він повинен виконуватися, доки справедлива певна умова. 1. while <условие> do <оператор>; поки що робити умова-логічний вираз оператор Принцип роботи: хибним. 2. Цикл із наступною умовою repeat <операторы> until <условие> повторювати доти умова-логічний вираз оператори Принцип роботи: Перевіряється помилковість умови Цикл працює, доки умова не стане істинним.	пояснення		колективна
Закріплення пройденої теми (питання)	Запитання: Який цикл називається циклом із попередньою умовою? Назвіть його принцип роботи? Який цикл називається циклом з наступною умовою? Назвіть його принцип роботи.			колективна
Рефлексія (практичне закріплення пройденої теми)	Хлопці, а тепер займіть свої робочі місця, і разом складемо програму циклічного алгоритму з попередньою умовою: З А Д А Н І Е:Скласти блок схему, а потім написати програму на вираз y = x 2, в якому х = 1 ... 8, . 1. Програма: Program P1; Uses crt; Var x:integer; y:real; while (x<=8) do y:=sqr(x); writeln ('y:=',y);	спостереження	комп'ютер	індивідуальна
Домашнє завдання		оповіщення		колективна
Підсумок уроку (винесення підсумкових оцінок за урок)	На цьому уроці ми познайомилися з циклами, дізналися їх різновиди. Склали програму з використанням циклів із словіями.	оповіщення		індивідуальна

Тема:Цикли із умовами.

Цілі уроку:

навчальна:формування знань та умінь у галузі складання циклів з умовами; сформулювати в учнів перші навички розв'язання задач на складання програм із використанням циклів з умовами;

виховна: виховання інтересу до дисципліни, що вивчається; самостійності та відповідальності, вміння знаходити рішення на поставлені завдання.

розвиваюча: розвиток алгоритмічного мислення, вміння логічно мислити, будувати причинно-наслідкові зв'язки, складати інформаційні моделі прикладів із реального життя.

Тип уроку:Практична робота

Обладнання:персональні комп'ютери, комп'ютери для демонстрації, мультимедійна дошка, файли з практичною роботою.

План уроку.

I. Організаційний момент.

II. Постановка цілей та завдань.

ІІІ. Повторення пройденого матеріалу.

IV. Вирішення задач.

V. Домашнє завдання.

VI. Підбиття підсумків.

ХІД УРОКУ.

I. Організаційний момент.

Перевірити готовність учнів до уроку, правильну організацію робочого місця. Відзначити відсутніх у журналі.

II. Постановка цілей та завдань уроку.

Тема нашого сьогоднішнього уроку "Цикл з параметром"

Сьогодні на уроці ми з вами:

Повторимо основні поняття щодо алгоритмів та способів подання, форми запису команди циклів з умовами, їх загальний та структуру програми.

Навчимося складати умови для різних завдань;

Навчитися складати та вводити програму, із застосуванням циклів з умовами.

III. Повторення пройденого матеріалу.

3. Цикл із попередньою умовою

while <условие> do <оператор>;

поки що робити

умова-логічний вираз

оператор-будь-який оператор, у тому числі і складовий.

Принцип роботи:

Перевіряється істинність умови
Якщо умова істинно виконується оператор
Цикл працює, доки умова не стане хибним.

1. Цикл із наступною умовою

repeat <операторы> until <условие>

повторювати доти

умова-логічний вираз

оператори-будь-яку кількість будь-яких операторів, у тому числі і складової.

Принцип роботи:

Виконуються всі оператори між repeat та until
Перевіряється помилковість умови
Цикл працює, доки умова не стане істинним.

IV. Вирішення задач.

Вводити числа з клавіатури, доки не буде введено число 0

Writeln('введіть число');

While i<>0 do

Writeln('введіть число');

Вводити числа з клавіатури, доки не буде введено число 0

Writeln('введіть число');

V. Домашнє завдання.

Складіть програму, що запитує зростання чергового школяра і обчислює після завершення медогляду середнє зростання огляду. Кількість школярів, які підлягають медогляду, заздалегідь не відома.

VI. Підбиття підсумків.

Сьогодні на уроці ми з вами:

Повторили основні поняття щодо алгоритмів та способів подання, форми запису команди циклів з умовами, їх загальну та структуру програми.

Навчилися складати умови для різних завдань;

Навчилися складати та вводити програму, із застосуванням циклів з умовами.

Самоаналіз уроку інформатики у 9 класі середньої школи №7 міста Балашова

Виконав: Циплаков А.А.

Тема урока: «Цикли. Цикли з параметром»

Освітні завдання: продовжити формувати знання алгоритмічної структури «цикл із параметром», принцип роботи оператора FOR, уміння та навичок програмування циклу «ДЛЯ», забезпечити засвоєння роботи алгоритму підсумовування, сформувати навички розв'язання задач на пошук суми.

Розвиваючі завдання: розвиток вміння виділяти головне, формування вмінь порівнювати, розвиток самостійності мислення, формування вміння долати труднощі, розвитку пізнавального інтересу, інтелектуальних здібностей, уваги, розумових умінь, перенесення знань та умінь у нові ситуації. Застосування своїх умінь практично.

Виховні завдання: здійснювати моральне виховання, забезпечити вивчення наступних питань: товариство, етичні норми поведінки, приділяти увагу естетичному вихованню, вміння працювати у парі та групою.

Тип уроку: практична робота, як біля дошки, так і на комп'ютері. Одне завдання ми розібрали біля дошки разом із класом, інше клас вирішив сам. Зміст навчального матеріалу відповідав дидактичній меті, вимогі програми, рівню освіти у загальноосвітній школі. Матеріал виданий відповідно до сучасного рівня розвитку науки, базового профілю навчання.

Методи навчання повністю відповідали дидактичній меті уроку, вимогам програми, рівню освіти загальноосвітньої школи.

На уроці була створена ситуація вибору типу, виду, форми завдання. Забезпечення оптимального поєднання репродуктивної, конструктивної та творчої діяльності учнів.

Форми організації пізнавальної діяльності: На уроці я поєднував групові, парні та індивідуальні форми організації навчальної діяльності. Забезпечував включеність кожного учня до активної практичної діяльності.

Засоби навчання: на уроці була використана звичайна дошка, що дозволило наочно показати розв'язання задачі циклу з параметром, пояснити незрозуміле учням та дати їм можливість активно брати участь у процесі розв'язання задачі.

Також використовувалася інтерактивна дошка, з допомогою якої учні могли порівнювати правильність написання програми.

На уроці учні користувалися комп'ютером. По дві людини за одним комп'ютером, що дозволило їм самостійно скласти програму мовою Pascal.

Організація зворотного зв'язку: При вирішенні завдань я підходив до кожного учня, дивився правильність написання програми, вказував на помилки та допомагав на прохання учнів. Таким чином було повністю реалізовано зворотний зв'язок.

Час уроку: було погано сплановано. Я не встиг дати третє завдання із запланованих, а друге не всі встигли дописати. Темп уроку був помірним, учні знехотя працювали.

Психологічний клімат на уроці: на уроці панувала дружня атмосфера серед учнів. . Дисципліна не порушувалася На моє прохання вийти до дошки відгукнувся лише один учень, інші опускали очі і неохоче записували приклади в зошит. Клас був повільним, не всі слухали мене. Один учень сперечався та переписував домашню роботу. Побачивши це, я закрив його зошит і відклав убік. Після цього учень сів за комп'ютер.

Комунікативна та організаторська грамотність студента:

На мій погляд, урок був проведений не дуже добре. учні не одразу розуміли, що від них хочуть.

Виявлені недоліки та шляхи їх подолання: У мене не вистачило часу на вирішення третього завдання. Друге завдання було цікавим, але трохи заплутаним. Було погано чути з останньої парти моя мова. Звідси висновок: мені потрібно грамотніше розпоряджатися часом уроку та давати на самостійну роботу менш заплутане завдання. Гучніше та чіткіше говорити.

Аналіз позакласного заходу.

Я вибрав цю тему тому, що наближалося свято «Міжнародний жіночий день». І я вирішив скласти сценарій до свята та підготувати вітальну презентацію.

Цілі:

Створення умов для духовного спілкування дітей та батьків;
Сприяти демонстрації позитивного досвіду виховання дітей у сім'ї;
Формувати у дітей та батьків позитивних сімейних цінностей.

Форма проведення- Конкурси.

Місце проведення- Клас мамтематики. Приміщення було мальовничо оформлене. Був музичний та мультимедійний супровід.

Учні активно взяли участь у підготовці цього заходу, відповідально поставилися до моїх доручень та їх виконання. Захід був розрахований на 1 годину і час цього заходу не вийшов за свої рамки.

У ході проведеногозаходи учні активно брали участь, але не у всіх конкурсах. Труднощі викликали конкурс «знавці», мабуть не всі учні знали інтереси своїх мам. У залі панувала напружена атмосфера, бо всі переживали свої команди.

Цінність цього заходу полягає у зближенні дітей зі своїми мамами, поліпшенні їхніх взаємин і просто дати дітям та їхнім мамам можливість відпочити таким чином.

Аналіз робочої програми педагога

Загальні відомості про програму :

1) Муніципальний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №7 м. Балашова Саратовської області»

2) Робоча програма з інформатики та ІКТ

4) Викладач: Чупрін Валерій Володимирович

2. Аналіз повноти представленості кожного структурного елемента робочої програми:

1) Титульний лист:

Муніципальна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №7 м. Балашова Саратовської області»

Розглянуто на засіданні методичного об'єднання, погоджено заступника директора з УВР, затверджую директор МОУ ЗОШ №7.

Робоча програма з інформатики та ІКТ

Чуприн Валерій Володимирович

Г.Балашов

2011-2012 н.р.

2) Пояснювальна записка:

Муніципальна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №7 м. Балашова Саратовської області» 9клас

Інформаційні процеси, інформаційні технології, інформаційна модель, інформаційні основи управління

Актуальність програми визначено тим, що навички використання засобів інформаційних технологій, які є значущим не тільки для формування функціональної грамотності, соціалізації школярів, а й підвищення ефективності освоєння інших навчальних предметів.

Навчальний предмет «Інформатика та ІКТ» входить до освітньої галузі «Математика».

Цілі предмета для кожного ступеня навчання:

1. Вміння працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера

2. Виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та естетичних аспектів

3. Вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті

Роллю вивчення інформатики є розвитку мислення, формування наукового світогляду школярів.

Освоєння знань, що становлять основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі.
Оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій, організовувати власну інформаційну діяльність та планувати її результати;
Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ;
Виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації;
Вироблення навичок застосування засобів Ікт у повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, у навчальній діяльності, подальшому освоєнні професій, затребуваних на ринку праці;

Програма розрахована на 68 годин на рік (2 години на тиждень);

Планових контрольних робіт-6

Практичних робіт-15;

Система оцінки досягнень: комплексний підхід до оцінки результатів освіти

Система оцінки, що використовується в школі, орієнтована на стимулювання учня прагнути до об'єктивного контролю;

3) Навчально-тематичний план

Номер уроку	Найменування розділів та тем	Всього годин
Номер уроку	Найменування розділів та тем	Всього годин	Комп'ютерний практикум	Контрольні та діагностичні матеріали
	Водний урок
	1.1 Кодування графічної інформації 1.1.1 Просторова дискретизація 1.1.2 Растрові зображення на екрані монітора 1.1.3 Палітри кольорів у системах передачі кольорів RGB, CMYK та HSB		ПР 1.1. Кодування графічної інформації
	1.2 Растрова та векторна графіка 1.2.1 Растрова графіка 1.2.2 Векторна графіка		ПР 1.2. Редагування зображень у ГР
	1.3 Інтерфейс та основні можливості графічних редакторів 1.3.1 Малювання графічних примітивів у растрових та векторних графічних редакторах 1.3.2 Інструменти малювання растрових графічних редакторів 1.3.3 Робота з об'єктами у векторних графічних редакторах 1.3.4 Редагування зображень та малюнків		ПР 1.3. Створення малюнків у векторному графічному редакторі
	1.4 Растрова та векторна анімація		ПР 1.4. Анімація
	1.5 Кодування та обробка звукової інформації
	1.6 Цифрове фото та відео		ПР 1.6. Захоплення цифрового фото ПР 1.7. Захоплення та редагування цифрового відео
	Контрольна робота №1			Кодування та обробка графічної та мультимедійної інформації
	2.1 Кодування текстової інформації
	2.2 Створення документів у текстових редакторах		ПР 2.1. Кодування текстової інформації
	2.3 Введення та редагування документа		ПР 2.2. Вставка у документ формул
	2.4 Збереження та друк документів
	2.5 Форматування документа 2.5.1 Форматування символів 2.5.2 Форматування абзаців 2.5.3 Нумеровані та марковані списки		ПР 2.3. Форматування ПР 2.4. Створення списків
	2.6 Таблиці		ПР 2.5. Вставка до документа таблиці
	2.7 Комп'ютерні словники та системи машинного перекладу текстів		ПР 2.6. Переклад тексту
	2.8 Системи оптичного розпізнавання документів
	Контрольна робота №2			Кодування та обробка текстової інформації
	3.1. Кодування числової інформації 3.1.1. Подання числової інформації за допомогою системи числення 3.1.2. Арифметичні операції у позиційних системах числення 3.1.3. Двійкове кодування чисел у комп'ютері		ПР 3.1. Переклад чисел з однієї системи числення з іншої за допомогою калькулятора
	3.2. Електронні таблиці 3.2.1. Основні параметри електронних таблиць 3.2.2. Основні типи та формати даних 3.2.3. Відносні, абсолютні та змішані посилання 3.2.4. Вбудовані функції		ПР 3.3 Створення таблиць значень функцій в ЕТ
	3.3. Побудова діаграм та графіків		ПР 3.4. Побудова діаграм
	3.4. Бази даних в електронних таблицях 3.4.1. Подання бази даних у вигляді таблиці та форми 3.4.2. Сортування та пошук даних в електронних таблицях		ПР 3.5. Сортування та пошук даних в електронних таблицях
	Контрольна робота №3			Кодування та обробка числової інформації
	4.1. Алгоритм та його формальне виконання 4.1.1. Властивості алгоритму та його виконавці 4.1.2. Виконання алгоритмів людиною 4.1.3. Виконання алгоритмів комп'ютером		ПР 4.1. Знайомство із системами програмування
	4.2. Кодування основних типів алгоритмічних структур об'єктно-орієнтованими мовами та алгоритмічною мовою 4.2.1. Лінійний алгоритм 4.2.2. Програмування розгалужень на Паскалі. Умовний оператор 4.2.3Рішення задач з умовним оператором 4.2.4. Програмування циклів. Цикл for 4.2.5Вирішення задач з використанням циклу for 4.2.6 Програмування циклів. Цикли while, repeat..until 4.2.7 Розв'язання задач із використанням циклів while, repeat..until
	4.3. Змінні: тип, ім'я, значення
	4.4. Арифметичні, рядкові та логічні вирази
	4.5. Функції мовами об'єктно-орієнтованого та алгоритмічного програмування
	4.6. Основи об'єктно-орієнтованого візуального програмування
	4.7. Графічні можливості об'єктно-орієнтованої мови програмування VisualBasic 2005
	Контрольна робота №4			Основи алгоритмізації
	5.1. Навколишній світ як ієрархічна система
	5.2. Моделювання, формалізації, візуалізація 5.2.1. Моделювання як метод пізнання 5.2.2. Матеріальні та інформаційні моделі 5.2.3. Формалізація та візуалізація моделей
	5.3. Основні етапи розробки та дослідження моделей на комп'ютері
	5.4 Побудова та дослідження фізичних моделей
	5.5 Наближене розв'язання рівнянь
	5.6 Експертні системи розпізнавання хімічних речовин
	5.7 Інформаційні моделі керування об'єктами
	Контрольна робота №5			Моделювання та формалізація
	6.1. Інформаційне суспільство 6.2 Інформаційна культура
	6.3 перспективи розвитку інформаційних та комунікаційних технологій
	Контрольна робота №6			Підсумкова
	Повторення. Резерв часу
	Разом:

4) Вимоги до рівня підготовки учнів, які навчаються за цією програмою

Знати/розуміти:

види інформаційних процесів; приклади джерел та приймачів інформації;

одиниці виміру кількості та швидкості передачі інформації; принцип дискретного (цифрового) подання інформації;

Основні властивості алгоритму, типи алгоритмічних конструкцій: прямування, розгалуження, цикл; поняття допоміжного алгоритму;

програмний принцип роботи комп'ютера;

призначення та функції використовуваних інформаційних та комунікаційних технологій;

Вміти:

виконувати базові операції над об'єктами: ланцюжками символів, числами, списками, деревами; перевіряти властивості цих об'єктів; виконувати та будувати прості алгоритми;

оперувати інформаційними об'єктами, використовуючи графічний інтерфейс: відкривати, іменувати, зберігати об'єкти архівувати та розархівувати інформацію, користуватися меню та вікнами, довідковою системою; вживати заходів антивірусної безпеки;

оцінювати числові параметри інформаційних об'єктів та процесів: обсяг пам'яті, необхідний для зберігання інформації; швидкість передачі;

створювати інформаційні об'єкти;

шукати інформацію із застосуванням правил пошуку (побудови запиту) у базах даних, комп'ютерних мережах, некомп'ютерних джерел інформації при виконанні завдань та проектів з різних навчальних дисциплін;

користуватися ПК та його периферійним обладнанням; дотримуватися правил техніки безпеки, гігієни під час роботи із засобом інформаційних та комунікаційних технологій;

5) Перелік навчально-методичного забезпечення:

Викладання курсу орієнтоване використання УМК, до якого входять:

- Інформатика та ІКТ. Базовий курс: Підручник для 9 класу / Н.Д.Угринович - 2-ге вид., Випр. - М:БІНОМ. Лабораторія знань, 2009. – 295 с.: іл. (рекомендований Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах в 10-11 уч.року, наказ №822 від 23.12.1009р., рекомендований міністерством освіти Саратівської області до використання в освітньому процесі в 2010-1011 уч. продовжує наступність обраної лінії (8клас - базовий підручник «Інформатика-8» Н.Д.Угриновича)).

- Н.Д. Угринович. Викладання курсу «Інформатика та ІКТ» в основній та старшій школі: Методичний посібник для вчителя. – М., 2008.

Windows-CD. Електронний посібник на CD.

Обладнання та прилади:

Персональний комп'ютер
Проект

Мені подобається